核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)研究

王立杰

摘要：新時代的教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，希望培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生能夠成長為高素質(zhì)人才，因此，教師要重視起學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運用能力，關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文就核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)開展的方法進行了研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）24-033-1

隨著時代的不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為了初中英語教學(xué)中的重要任務(wù)。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的口語表達能力，還能夠提高學(xué)生的書面表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展起著重要的作用，作為教師，應(yīng)當(dāng)主動探究核心素養(yǎng)下初中英語閱讀教學(xué)開展的方法，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

初中階段屬于學(xué)習(xí)英語的初級階段，在這一階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與接受新知識的能力還有著很大的提升空間，正是打基礎(chǔ)的時候。在開展初中英語閱讀教學(xué)時，針對這一階段的英語學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)其閱讀興趣為主，擁有閱讀的興趣，那么學(xué)生閱讀的積極性就會得到相應(yīng)的提升，在課堂上會更加主動地去閱讀，這對學(xué)生新知識的學(xué)習(xí)有著重大的幫助;反之，學(xué)生缺乏閱讀興趣，就會不愿主動進行閱讀，只會在教師的要求下被動閱讀，學(xué)習(xí)質(zhì)量較前者有一定的差距，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生對于教學(xué)的內(nèi)容提起興趣，學(xué)生自然會主動地進行探索，學(xué)習(xí)知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《How was your school trip？》時，教師可以通過多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個去農(nóng)場的學(xué)校旅行，為學(xué)生展示農(nóng)場的風(fēng)景圖片，有奶牛、馬、雞、大草地等，吸引學(xué)生的注意力，隨后教師隨機抽取兩名學(xué)生，讓學(xué)生以問答的方式模擬自己的農(nóng)場旅行，“How was your school trip？”“Did you see any cows？”“Yes， I did. I saw quite a lot.”“No， I didnt.”激發(fā)學(xué)生對話的興趣，讓學(xué)生能夠先在課堂內(nèi)進行對話，為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師再引導(dǎo)學(xué)生去閱讀學(xué)習(xí)課文中的內(nèi)容，使得學(xué)生更加有興趣去閱讀，主動展開閱讀，迫不及待地了解課文的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、注重學(xué)以致用，幫助學(xué)生鞏固知識

俗話說，“學(xué)而不思則罔”，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一味地灌輸給學(xué)生知識，讓學(xué)生全盤接受的教學(xué)方法只能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，在核心素養(yǎng)的背景下開展初中英語閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中思考，讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生在實踐的過程中思考理論知識，能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)生對知識的掌握以及理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)提起足夠的重視。例如，在學(xué)習(xí)《How often do you exercise？》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“as for”“l(fā)ook after”“eating habits”“twice a week”等詞組以及“How often do you exercise？”“Whats your favorite program？”等句型，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)并進行閱讀后，教師為學(xué)生布置寫作任務(wù)，以“鍛煉”為話題寫一篇小短篇，讓學(xué)生思考在課文中出現(xiàn)過的問題，針對這些問題進行寫作，達到學(xué)以致用的效果，這樣能夠讓學(xué)生主動思考如何將閱讀的知識進行轉(zhuǎn)化，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠深入思考，在思考與寫作的過程中加深學(xué)生對知識的理解，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

在初中英語閱讀教學(xué)中，想要發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合運用能力，僅僅依靠課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生每日在課堂上學(xué)習(xí)英語的時間是有限的，有限的課堂時間難以支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。在這種情況下，引導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠利用自己的課外時間主動進行英語閱讀，一方面能夠開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生能夠接觸到更多的英語知識，學(xué)習(xí)更多閱讀內(nèi)容中的英語表達方法與寫作技巧，另一方面也能夠滿足學(xué)生英語閱讀的需求，有效提高學(xué)生的閱讀能力。因此，教師要提起足夠的重視。例如，教師可以在課堂上為學(xué)生推薦一些內(nèi)容有趣的課外英語讀物，為學(xué)生指定同一本讀物——《王爾德童話》，讓學(xué)生閱讀這本童話的雙語版。童話中較為有趣的內(nèi)容能夠在一定程度上吸引學(xué)生，讓學(xué)生能夠繼續(xù)讀下去。在課堂上，教師還可以抽出一部分時間來組織學(xué)生進行課外閱讀交流會，讓學(xué)生就自己閱讀《王爾德童話》的收獲以及困惑相互交流討論，為學(xué)生營造出積極良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極地進行閱讀，在課堂上與同學(xué)進行深入交流，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)開展初中英語閱讀教學(xué)，對于學(xué)生未來的發(fā)展有著積極的影響，作為教師，在英語閱讀的課堂上應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生對閱讀的興趣，給予學(xué)生實踐的機會，逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠主動進行英語閱讀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

[參考文獻]

[1]王薔.核心素養(yǎng)背景下英語閱讀教學(xué)：問題、原則、目標(biāo)與路徑[J].英語學(xué)習(xí)，2017（02）.

（作者單位：山東省淄博市張店區(qū)第六中學(xué)，山東 淄博 255000）