尊重差異　追求實效

袁悅琴

摘 要：針對傳統教學提出的發揮學生主動性原則和“因材施教”原則，分層教學可以將這些原則落實到教學實踐當中，并且提高教學的有效性。教師應全面考慮學生并且尊重學生個性，同時引導和促進學生向離自己最近的上一層目標邁進，分層教學可以為學生復習提供相關的指導意義，為初中英語的高效課堂提供優化措施，可以使學生的復習現狀得到改良、學生的英語成績得到提高。

關鍵詞：分層教學;九年級英語;復習;以生為本

隨著時代的進步，注重“以人為本”，推動學生的綜合發展，已成為當今教育追求的共識，這既是當前教育前進的方向，又是教育改革的指導思想。身為一名教育工作者，特別是具有動態性的英語學科，更需探索出一條能夠充分發掘學習者興趣和能力的教法之路，對此，筆者以分層教學為載體，結合實踐經驗，將個人的心得體會總結如下。

一、了解學生的復習需求，有效開展分層教學活動

復習是學生自己對知識進行梳理，縱向、橫向整理知識內部之間的聯系，從而構建學生自己的新的知識體系的過程，需要具備從整體上把握知識框架的能力以及綜合應用知識的能力，教師在整個過程中引導學生學習。為了有效開展分層式教學活動，教師需了解學生的復習需求，包括整理歸納知識和知識的遷移練習。對此，教師要重視英語復習課的價值，了解英語復習課并不是機械似的簡單復習功課，它的終極目標是培養學生的應用英語、解決問題的能力。此外，在復習的過程中，培養學生觸類旁通、舉一反三、學以致用的能力是一個很復雜的過程，需要加強學生對于英語知識的遷移練習，達到復習課的功能。

例如：仁愛版九年級英語上冊Unit2 Topic2“All These Problems Are Very Serious”分為四個板塊的知識內容，本節課的教學設計以Section A的教材內容為基礎，著眼于訓練學生的聽力，促使他們養成跟讀的習慣。Section A具體由四小節的內容組成，共有四段聽力，學生需要通過課后練習來檢驗學習效果，同時發現自身不足，總結并掌握重點單詞、短語以及句型。對學生而言，增強問題意識是保證復習質量和復習效率的關鍵，只有發現新問題，才能彌補原有知識的不足，提升自己的專業水平。依據本節課的知識內容，教師鼓勵學生大膽質疑，勇敢表達不同的觀點和看法，進而衡量學生的學習水平，明確接下來的復習方向。例如：學生對It says that...和As a result...存在疑問，以教材“As a result， air pollution has become a serious problem.”為例，關于As a result...的用法，教師可總結常用句型。

二、構建分層教學的氛圍，培養學生的英語關鍵能力

進入中考復習階段后，課容量增加，復習節奏加快，為了完成復習任務，許多教師都主要采用“記”“做”“講”的模式，致使學生缺乏興趣，課堂注意力不集中，復習效果不佳。因此怎樣才能激發學生興趣，落實中考英語復習，一直是困擾英語教師最大的難題。而情境教學法作為一種重要的教學方法，能生動地再現英語知識，培養學生的學習興趣，幫助學生構建認識，有利于學生關鍵能力的發展。

例如：英語學科具備實用性和功能性，知識建構通常以圍繞某個情景事件作為教學單元，其中穿插了英語學習所必需的五個基本要素：聽、說、讀、寫、譯，基于以上條件，分層教學法適用于初中英語的教學活動。針對仁愛版九年級英語上冊Unit2 Topic2“All These Problems Are Very Serious”4a小節的單詞練習，教師要求學生認真聆聽材料，跟讀題目所列出的單詞，糾正自己的發音，每個單詞至少讀五遍，教師需要發揮主導作用，指導學生對發音不準確的單詞進行反復練習。另外，學生在掌握單詞的基礎上，大聲閱讀與以上所學相關的句型，由教師檢驗其正確性，比如根據列表所示的單詞和短語，學生需要將其應用到所要表達的句子中?？梢?，構建分層教學的氛圍，需要強化師生之間的教學互動，調動學生主動復習的興趣和熱情。

三、堅持以生為本的理念，開發并整合課內外資源

課程資源作為支撐復習活動的基本要素和條件，為實現復習目標和優化復習效果發揮重要作用。英語教師在課堂教學中引進多種多樣的課程資源，打破了以教材為中心的傳統復習模式，同時適應了分層教學的要求。以初中英語為例，教師在總結知識時只注重概念輸出，忽視了學生對學習方法的掌握，圍繞分層教學中以生為本的核心理念，教師應當采取改善多樣化教學資源整體設計的策略，以最大限度地滿足學生的復習需求。

例如：在仁愛版初中英語九年級下冊Unit5“China and the world”的分層教學中，筆者制定本節課的復習任務：The students are supposed to introduce own country.教學前期，筆者整理了我國的地理、人文、歷史等素材，預備在課堂活動中加以運用。首先，筆者在復習的基礎上展開交際活動，引導學生進入模擬真實的交際環境;其次，制作Daily report，兩位學生談論有關local area的話題，以此類推，另外兩位學生再重新發起對話，對之前學生的回答進行補充，使討論的話題更豐富;接著，筆者展示四幅不同地區的地形地貌圖，讓學生描述：What place is it like？并猜測：Where is it？最后，筆者整合復習與討論獲得的信息，指導學生實現語言的交際和情感的真實交流，從而提高英語的復習能力。

四、設計并實施分層作業，幫助學生鞏固所學知識

作業是課堂教學的延續，是復習過程的重要組成部分，是學生鞏固課堂知識、發展英語能力、提高英語思維的重要手段。但由于學生在許多方面的差異性使得統一的英語作業不能很好地促進每一位學生在英語復習上的發展和提高。在此情形下，筆者提出了根據學生差異設計的分層作業。通過對學生作業分層，突出作業的多樣性和選擇性，體現分層作業對學生英語復習的促進作用。

例如：教師可以給學生布置相同的作業，但可以期望學生有不同的反應。筆者提倡使用“靈活任務”。這樣的作業可以反映初中英語學生的個體差異。以仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5“China and the world”為例，筆者要求學生用下面的詞語造出句子：remain，suppose，expect，state，be regarded as...每個句子必須含有其中一個詞，最少造三個句子。那些更有能力的學生可能有更清楚、更高的目標，但所有的學生包括那些能力弱一點的學生，也可以造出一些句子。在做英語閱讀理解時，筆者布置給學生幾個任務，但不是所有學生都能完成的任務，其目的是培養學生的創造性思維。由于初中英語作業本身就是靈活的，所以筆者所實施的“靈活任務”很適合能力不等的學生，同時也符合分層教學的基本要求。

五、制定科學的分層目標，圍繞目標巧設復習任務

教師在為學生設定教學目標時，既要關注到學生的實際情況，量體裁衣，使教學內容、教學速度以及教學方法符合學生現有的的知識水平，又要關注到學生的最近發展區，使學生的復習興趣、復習技巧、復習速度等水平不斷向前推進，將最近發展區變為新的現有發展水平。

例如：A層學生教學目標側重強化和提高，因而可設計一些發現、探究、討論和解決問題的活動，教師要放手，鼓勵學生主動復習，自主探究。通過討論與體驗，讓學生從理解到掌握。注重培養學生使用英語思維，將課堂中一些拓展性的問題和總結性的發言機會留給他們，以提高知識綜合運用能力為主。B層學生的教學目標則聚焦于基礎知識和基本能力的培養，以完成教材以內的基礎內容為主，適當增加復習交流的活動。教師可以講得多一些，學生可以練得勤一些，教授學生使用復習技巧。C層學生的教學目標主要讓學生在復習過程中對英語產生學習興趣，不急于要求他們有明顯的進步，將要求降低，在學習中以語言知識為主，先理清生詞障礙，讓學生能有讀下去的欲望，對他們的進步及時做出肯定，逐漸進入語篇學習?？偠灾?，就是人盡其才，因材施教，并在此基礎上讓學生有更大的復習空間。

六、采用多元化教學評價，完善分層教學的實施效果

學生在復習時，得到更多的是成就而不是挫折，在課堂上有更多參與的空間而不是被冷落。因此，在英語分層教學中實施多元化評價方式，能夠給每個層次的學生均衡的關注和尊重。多元評價與傳統意義上單純的終結性評價最大的不同就在于多元評價主體的多元化和互動性增強了，不再是以往單一的教師對學生的評價，更關注過程中的評價，評價的參與者也包括被評價的學生本人、同伴以及被評價者所在的小組等。通過多元、互動的評價體系的建立，進一步提高學習者的復習興趣和積極性，同時也幫助學習者更好地認知自我，促進自我復習的發展。

例如：以仁愛版九年級英語中詞匯搭配的分層教學為例，筆者借助多元化評價開展教學實踐。詞匯搭配錯誤通常是學生僅僅記憶單詞的常用意義，而對英語中這些詞匯和其相關短語的用法沒有靈活地應用，因而在寫作中產生錯誤。比如：The traffic may be crowded.學生知道crowded不與traffic搭配使用，表示“交通擁擠”，應改為“busy”.學生在互評的過程中，對“busy”的用法表示疑問，有的學生認為“busy”這個單詞有“辛苦的”之意，但是“擁擠的交通”也可以用“busy”形容，準確傳達為“busy traffic”，同時，筆者適時發揮自身的主導作用，借助例句引導學生總結其用法，即“busy”用作形容詞時表示“忙碌的;占線;繁華的”，常用短語有be busy with/at/over sth.;be busy in doing sth.等?？梢?，多元化評價作為以鞏固知識為主的分層環節，能夠有效了解學生的復習情況和內容復習結果，從而豐富學生的基礎知識儲備，提高英語應用能力。

綜上所述，分層教學的實施，可以促進班級優秀學生最大限度地發揮自身潛能，讓他們本身具有的能力得以充分展現并發展。同時，面向班級里學習困難的學員，通過分層教學法進行因材施教的策略，進而鼓勵他們復習態度的轉變，以激發其興趣，讓班級之中各個層面的學生都可以感受到提高效率的喜悅，從而加強學生的復習信心，推動學生的進步。

參考文獻：

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編輯 杜元元