芻議小組合作學習在初中英語教學中的有效性

王懷邦

摘 要：英語作為一門國際語言，既熟悉又陌生，所謂熟悉，是因為自上學以來，英語就如同魔咒一般伴隨著學生直至最終學業完成，即便走上工作崗位，也離不開它的身影，或多或少都會接觸到，很多單位會對英語有一定要求，一口流利的英語不僅是入門的敲門磚，更是極具價值的個人名片。而所謂陌生，是因為即使從小學開始學起這門語言，但并非所有人都能學好，畢竟不是母語，相對還是有難度的。初中是為英語打好基礎的關鍵時期，把握好這個階段，并培養學生對英語的喜愛，定能為高中英語打下堅實的基礎，再加上好的教學方法才能有效提高教學質量，目前在初中英語教學過程中，大多教師會采用小組合作的形式展開學習，并取得了顯著成效。

關鍵詞：小組合作;英語教學;有效性

所謂小組合作學習是指老師根據教學內容及教學目標，把學生分成若干個學習小組，再為各個小組分配學習目標，通過學生共同思考和共同探討等方式學習老師所授課的知識點。這種方式不僅讓學生主動參與到學習中，和同伴共同去解決學習中的困惑和疑點，通過討論得出結果，更加深了對所學內容的記憶，還培養了學生的團隊協作意識，能讓他們提早意識到共同學習會比自己盲目學習效率更高。

一、初中英語教學的現狀問題

1.教學方法傳統守舊

初中生相比小學生而言較難管理，這個時期的他們對自己的未來還沒有明確的目標及方向，學習一直處于被動狀態，需要學校和老師的推動，那么，老師正確的引導則尤為關鍵。英語對于沒有興趣的學生而言極為枯燥，如同聽天書一般，再加上老師總是照本宣科，一味地將書本中的條條框框強行灌輸給學生，不關注學生的接受程度，致使學生對英語這門課程越來越疏遠，實在學不進去的干脆就放棄了，這為后期高中的學習埋下了很大的隱患。

2.小組合作的弊端

目前，在初中英語課堂中，有些老師也會采用小組合作的形式學習，按班級人數分配好各個小組，讓他們展開討論，最主要是鍛煉學生大聲說出來的勇氣。然而，方法和概念都是好的，實際操練的過程中卻出現了一些問題，例如小組人數分工不合理，小組里面會再分小組，關系好的自成一派，勢必會有部分同學被小組成員遺棄，久而久之便會對英語失去信心，又或者小組合作只流于形式，實際用這寶貴的上課時間閑聊，缺乏監督和有效管理，無疑是浪費時間，并沒有達到既定的學習效果。

二、如何有效地實施小組合作

1.依據教學內容科學分組

初中生的自覺性并不是非常強，需要老師的指導和協助，在分組的時候老師要依據學生的個性和共性去合理分配小組，將學習成績好的學生和稍微進度慢的學生打亂，成績好的帶動成績略顯落后的，并在每個小組中挑選出有擔當及責任心強的學生，幫助組內其他成員，讓他們擰成一股繩，互幫互助，共同進步，每隔一段時間再將小組成員錯開，避免出現幫派形式，間斷性更換小組模式。同時，初中生的好奇心較強，對事物的新鮮感時間不長，需要采取激勵政策激起他們的好勝心，在競爭中成長，利用業余時間可以開展英語角，同樣用小組形式，大膽用英語表達自己的觀點，鍛煉敢于“說”的膽量，對于抒發個人觀點的邏輯性也是一種鍛煉，這樣的方式不僅能夠培養學生的團隊協作意識，還能有效幫助他們始終對英語這門課程充滿激情。

2.成立監督小分隊

每個學生的性格特征不同，對一件事物的堅持程度也是不同的，有的學生很乖巧會跟著老師的節奏去積極完成教學任務，而有的學生則較為被動，需要有人去推動或者看管著才能向前，這就需要成立監督小分隊，以老師為中心，在班級中挑選骨干同學，監督其他小組的學習進程，并收集在討論過程中的疑點、難點，針對問題小分隊先自行探討，然后進行整理和分類，最后匯總到老師處，這樣老師在授課過程中就能清晰知道學生不懂的地方，便于提高教學質量和教學效率。另外，對于監督成員的挑選可以采用選拔形式，當月或當周在學習主動性和成績方面表現優異的學生可以參與競選，由學生投票和老師根據綜合能力最終挑選中監督小分隊成員，并給予一定小獎品的激勵，這樣能夠極大地調動學生的積極性。

總而言之，以小組合作的教學模式開展教學可以有效地發揮學生的主觀能動性，充分調動學生的積極性，主動參與到思考中來，培養學生對英語學習的興趣，并非被動學習，還能培養學生的合作意識，這對于高中的學習和即便今后走進工作崗位中都是非常好的歷練，學會傾聽的同時也要勇于表現自己，英語就是需要大膽地說出來，只是現階段，小組合作這種教學模式并未普及，依然存在一些弊端，這就需要教學工作者通過不斷的教學科研從中去發現問題，積累經驗，總結問題，并找到有效解決的方法，創造更多小組合作的形式，真正發揮出小組合作學習在教學中的實質效果。

參考文獻：

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編輯 謝尾合