基于深度學習的小學語文閱讀教學探究

摘 要：閱讀是小學語文課程的一部分，是學生接觸學習語文的開始。學習閱讀，可以拓寬學生的閱讀范圍，幫助學生學習漢字、了解文章。基于深度學習的小學語文，教師需要引導學生在閱讀理解的基礎上拓展閱讀的寬度和深度，增強學生的理解能力，學會深層次閱讀，感受文章的情感，掌握文章的大意，積極鼓勵學生主動思考、深度學習，形成獨立學習的良好習慣。

關鍵詞：深度學習;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G420文獻標識碼：A ? ? 文章編號：2095-624X（2019）39-0023-02

引言

在小學語文教學過程中，教師不僅應該教授學生如何認識生字詞、了解漢字的結構、讀懂文章內容、學習文化常識，還應該帶領學生深入了解文章背景，感受作者的奇思妙想，感悟文章傳達的情感，獨立思考文章內容，形成獨特的見解。這種學習模式既可以豐富學生的語言知識，理解文章的內容，擴大閱讀量，還可以促進學生自主學習文章內容、自覺理解文章深層次的內容，鼓勵學生自由表達想法，推動學生自主參與閱讀課程，豐富學生的創意，強化學生的自主想象能力[1]。

一、深度理解文章內容

在開展語文教學活動的過程中，教師要積極帶領學生走進課本，深入了解文章內容，感受文章深層次的含義，體會文章的情感。在講解文章內容時，教師不僅要帶領學生認識文章中出現的生詞、字詞基本的發音，了解文章的內容，還要用生動有趣的教學模式引導學生探尋文章的深層含義，深化學生的理解層次，發散學生的思維，深入理解作者的隱含意義。教師在開展教學活動組織教學課堂時，要綜合考慮學生的學習進度、學習狀況，不可給學生過大的學習壓力，使學生產生厭煩的心理、不喜歡閱讀課。

例如，《大青樹下的小學》的教學目標是通過閱讀文章，感受大青樹下小學生的美好生活，感受作者想要通過文章傳達的自豪感，體會民族團結的精神。教師在開展這節課的教學時，可以引導學生了解課文的內容，認識文章的生字詞，帶領學生朗讀，使學生深度了解文章內容，通過作者描寫大青樹下的小學生的幸福瞬間，感受少數民族學生的生活習慣，體會小學生的樂觀與積極向上，深入感受作者想要傳達的各民族團結互助的精神，引導學生在平常的學習生活中互幫互助。

二、豐富課堂教學活動

小學教師在開展語文閱讀的課程活動時，需要針對學生的學習狀況開展相應的教學活動，盡可能地采用豐富多彩的教學活動，吸引小學生的學習興趣，促使其真正喜歡上閱讀課程。教師在講解一篇閱讀文章時，可以創造性地采用多種教育方法，組織各種教學形式，結合多媒體技術，播放幻燈片，給予學生音像、視頻、動畫等多感官的沖擊，運用簡單、生動、有趣的教學活動引導學生參與教學，了解文章的內容以及作者想要表達的情感。教師在進行教學設計時，也可以以小組的形式，互相合作、共同參與，這樣的教學活動一方面有利于幫助學生培養團隊協作的意識，幫助學生學會溝通交流，表達自己的觀點，另一方面可以有效地促進學生理解文章內容，深入感受文章的內涵，學會如何高效地閱讀。

以《秋天的雨》為例，本課的教學目標是通過描繪秋天的雨，感受秋天的景象，學會觀察秋天的生活。教師在講解時，可以根據小學生的學習特點開展有趣的學習活動，活躍課堂氣氛，如使用多媒體技術，通過播放幻燈片，極大地激發學生學習的積極性，帶領學生走進閱讀課程，了解秋天的雨，感受秋雨的多種形式。教師可以鼓勵學生借鑒作者的創作思路，感受作者的創意，創作自己的作品，學會在生活中主動觀察自然景色，感受自然環境的美妙，學會觀察、留意生活中的細小事物。

三、鼓勵學生積極參與

教師在開展閱讀教學活動、講解閱讀文章時，應積極調動學生的學習積極性，給予學生足夠的時間、空間來閱讀文章、了解作者、學習文章的內容，主動參與教學活動，自主加入教學課堂。教師應鼓勵學生主動討論，可以小組合作，共同學習文章，交流學習信息，感受不同的情感，鼓勵學生提出自己的想法，發揮各自的優點。同時，提出相應的意見和建議指導學生，增強學生的閱讀能力，提高閱讀效率，肯定學生有趣的創意、想法，鼓勵學生帶入情感理解文章的內容、感受文章的情感。

例如，《去年的樹》的學習目標是通過學習了解文章內容，認識生字詞，感受文章的深刻含義，學會做一個守信用的人。教師在講解這節課時，要主動引導學生探索文章內容，代入自己的情感，了解這篇童話中小鳥和樹的故事，積極鼓勵學生根據自己的感受發表想法，評價鳥和樹的行為，感受信用的重要性，體會守信的必要性，珍惜朋友之間的友誼。教師在開展教學活動時，不應單單停留在閱讀這個故事上，可以積極引用生活中的事例、名言名句，讓學生理解文章內容，了解文章背后的含義，感受誠信的重要性，珍惜在生活中遇到的朋友、同學，做到言而有信。

四、引導學生參與思考

在小學語文閱讀課中，教師可以積極發揮引導作用，循循善誘，鼓勵學生自己理解文章，了解文章的情感。要想培養學生深層次閱讀文章的能力，教師需要主動采取多樣化的教學活動，豐富教學形式，積極引導學生在理解文章內容的基礎上主動思考，保持懷疑的態度，敢于質疑、敢于提出相反的意見和建議。教師在講解閱讀文章時，可以留出一定的時間思考探索，肯定學生的想法，表揚學生獨立思考的精神，鼓勵學生發現文章的結構形式，理解作者的構思創意，學會主動借鑒并應用于自己的創作中。

以《當世界年紀還小的時候》為例，這篇文章的學習目標是通過從小孩子的角度，觀察想象太陽、月亮等多樣事物的變化，鼓勵學生敢于、善于發揮自己的想象。在教學時，教師可以積極帶領學生參與教學過程，了解五花八門的創意想法，充分發揮小學生的想象，留意周圍事物的特點，思考文章深層次的內容，作者為什么會有如此豐富的想象力，鼓勵學生認真觀察生活、留意生活，了解生活中的點滴事物，發揮自己的創意，形成對身邊事物獨特的理解。

結語

隨著素質教育的不斷發展，小學語文的教學活動應該創新教育教學的模式，教師應該積極轉變教學理念，從學生的思考角度理解文章，采取多樣化的教學活動，豐富教學形式，拓展學生的思維，全面增強學生的語文學習能力。

[參考文獻]

李廣.小學語文深度學習：價值取向、核心特質與實踐路徑[J].課程.教材.教法，2017，37（09）：60-66.

作者簡介：朱冠軍（1975.1—），男，江蘇阜寧人，本科學歷，一級教師，從事小學語文教學。