小學數學深度學習教學策略研究

摘 要：新課程改革對小學數學學習提出了更高的要求，要求學生的學習不能局限于淺層次學習或單純的記憶與模仿，需要加強深度學習、自主探究與合作交流，從而獲得思維深度和廣度的提高。深度學習要求學生在理解知識的同時，批判地學習新知識，并將其與原有知識相結合，形成系統完整的知識框架，實現知識的聯結和遷移運用。本文針對小學數學深度學習教學策略展開分析。

關鍵詞：小學數學;深度學習;教學策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A? 文章編號：2095-624X（2019）39-0021-02

引言

小學數學深度學習主要是指教師通過設置具有一定挑戰性的學習主題，引導學生積極參與體驗，深度理解知識，并獲得經驗、思想，結構性認知數學知識，實現對知識的應用和遷移，獲得數學綜合能力的發展。目前如何實現基于深度學習的小學數學教學，已經成為教師的重要研究課題。

一、小學數學深度學習的特征分析

通常深度學習具有如下特征。（1）內省性：指的是學生在學習環節能保持辯證與理性的思維，對教學中所經歷的活動、事、人進行有根據的評判，主動評價、批判、質疑學習過程和所學知識，從而對學習本質有深入的理解。（2）結構性：指的是在深度學習環節，學生頭腦中所形成的知識是以事物間的關系為依據，形成有序排列和組織的整體結構，強調學生要抓住問題的關鍵“節點”與本質，形成結構性知識[1]。（3）體驗性：指的是學生通過教師的引領，圍繞相關的學習主題進行學習，通過意志、認知、動機、情感的參與，形成豐富且真實的體驗。（4）遷移性：指的是深度學習的重要標準和必然結果，指的是學生在學習遷移性環節深入問題的本質，不再被“形式”所束縛，達到自主學習和遷移學習的目的。（5）深刻性：指的是在學習過程中，學生通過深度理解知識，按照由淺入深的原則來理性、清晰地認知某類問題，并獲得相關經驗、思想，賦予學習主題的意義，形成具有自身特點的話語體系。值得注意的是，深刻性要求學生注重“點”的逐步深入，而不是“面”的廣泛涉獵。

二、小學數學深度學習的教學意義及策略

1.意義

第一，有利于提高思維的品質。思維可分為低階思維和高階思維，其中低階思維表現為理解、記憶、應用，對應淺層學習方式，而淺層學習基本是采用孤立或封閉的方式解決問題，學生在淺層學習過程中無法進行創新、反思、批判，難以將創新性思維和批判性思維的作用加以發揮。高階思維表現為評價、創造、分析，對應深度學習方式，而深度學習要求學生在具體的情境中提出問題，通過比較、分析、求解、歸納、概括等學習活動來判斷問題，找到解決問題的方法。學生在深度學習中能獲得思維能力與思維品質的發展，如協作能力、自主學習能力、創造性思維能力、批判性思維能力等。

第二，有利于數學學習意義的構建。在學習中收獲知識，實質上是在具體的教學情境中，學生通過自身的經驗和新舊知識的相互作用，進一步豐富自己已有的經驗與知識。對于淺層學習來說，學生獲取的數學知識具有孤立性、片段性、點狀性的特征，面對新的變化與問題無能為力，而深度學習能讓學生立足自身的知識背景和認知基礎，對新接收的外部信息進行主動地加工、選擇、處理，實現知識的內化及遷移。

第三，有利于數學核心素養的提升。核心素養是學生在情感態度與價值觀、知識與技能等方面的綜合表現，也是學生必備的品格和關鍵能力。通過深度學習，學生能透過現象看到本質，對更深層次的規律加以理解，借助合理遷移、爭辯質疑、信息聯結、獨立思考等方式獲得數學核心素養與數學學習能力的培養。

2.策略

第一，創設問題情境。問題是教師以學生的學習內容、學習心理、學習目標、學習經驗為依據，與學生溝通設計教學主線，涉及教學重難點，觸及教學本質，以探究為主。情境強調對學生學習興趣的激發，并提出與教學內容相關的問題。具體而言，問題是以情境為基礎，圍繞教學目標而設計的，指向數學思想、方法、知識等的發展及發生過程，對學生思維的深入和學習的走向加以引導，實現學習目標。可以說，設計的問題要能保障自主合作探究學習活動以及課堂實踐活動的順利開展。

以“小數點移動引起小數大小變化的規律”為例，教師在具體的教學環節中可以圍繞教學目標設計問題：①怎樣說明0.01是0.1的1/10？0.1是0.01的10倍？②通過前面知識的學習，知道小數點向左或向右移動1位時，小數大小的變化規律，那你能解釋說明小數點向左或向右移動2位、3位時，小數大小的變化規律嗎？③為何小數大小會隨小數點位置的移動而發生變化？為什么是10倍、100倍…的關系呢？然后教師可以設置“小數點搬家”的故事情境，讓學生在“搬家”的動態過程中感知小數大小變化與小數點位置移動的關系，并鼓勵學生根據問題進行學習，激活思維，逐步深入分析、探究和解答問題，深化理解規律，獲得數學思維能力的發展。

第二，注重實踐操作。動手操作是新課標提倡的一種學習方式，對學生學習興趣的激發和實踐能力的強化有積極的意義，其能促進學生的深度學習。小學生參與數學實踐或實物操作等活動，能直觀體驗學習的樂趣和數學的魅力，獲得數學應用意識和創新潛能的發展，為后續的探究及學習打好基礎。

以“圓柱的體積”為例，教師可以鼓勵學生在課前準備好圓柱體的茶杯，對其相關數據進行測量：①它在桌面上占據的面積有多大？②放倒并滾動兩圈，它壓過桌面的面積是多少？③若盛滿水，水的體積是多少？④你能用它對一個小石子的體積進行測量計算嗎？學生通過實踐操作和交流討論，得到如下結論：在茶杯中放入小石子，茶杯中的水面會升高，升高部分水的體積就是小石子的體積。在這樣的活動中，學生能串聯圓柱體的相關知識，如側面積、底面積、容積等知識點，學生在鞏固所學知識的同時掌握新知識，獲得實踐研究和動手操作能力的發展，深刻認知數學價值，提高思維的廣度和深度。

第三，強化習題拓展。拓展練習的目的在于幫助學生活化拓展技能、深化理解知識、發展高階思維能力，要求學生能變換角度思考問題，對練習的一題多變、一題多解進行關注。如教師在講解開放式的問題時，大多是提供一個思考性問題或假設某種問題情境，要求學生通過思考和分析來找出解答問題的方法，鼓勵學生用高階思維組織答案。深度學習強調多維思辨，讓學生根據開放性的問題據理力爭、各抒己見，進而挖掘潛能、激發興趣，在思辨中發散思維、重組思維，發展各種思維能力。

以“百分數的應用”為例，教師可設計如下鞏固拓展練習：某班有56名學生，教師要求每位學生購買單價為12元的書，書店對購買60本及以上者給予八折優惠，你能說出幾種購書方案，哪種方案最為合算？學生在解題中提供了多種方案，如：①學生單獨購買，全班共付：56×12=672（元）;②班級統一購60本書，全班共付：60×80%×12=576（元），多購4本書的同時，少花96元;③多買4本再按原價賣出，全班共付：60×80%×12-12×4=528（元）;④多買4本按照八折轉賣，全班共付：60×80%×12-12×80%×4=537.6（元）。比較這些方案發現，方案③最為合算。

結語

總之，深度學習是一種新穎高效的學習方式，將其應用在小學數學教學中，教師應從實際情況出發，認真把握深度學習的內涵及特征，恰當創設問題情境，注重實踐操作，強化習題拓展，從而激發學生的學習興趣，提高學生的數學思維水平和數學核心素養，實現預期的教學目標。

[參考文獻]

黃曉佩.談小學數學教學深度學習的教學策略[J].華夏教師，2018（30）：59.

作者簡介：樂燕華（1984.11—），女，江西余干人，本科學歷，中小學一級教師，現任余干縣實驗幼兒園保教主任，研究方向：小學數學教學。