淺析思想政治課議題式教學要跨越的“三重門”

摘 要：“教學提示”中出現的課標議題，指的是以問題的形式進行表達，該詞匯來源于《2017版高中思想政治新課程標準》，但是，并非課堂上所有的問題均能以議題稱之，課標議題具有遷移性及統領性，屬于學科大觀念，是課堂中須深入持久理解的核心問題，也是最基本的問題。在課堂中，教師只有理解了課標議題，方可在議題式教學中找到抓手。首先明確議題式教學的目的，其次根據目的制定針對措施，最后教學議題才能獲得最佳的教學效果，議題式教學方可落實到位。議題式教學需跨越“三重門”：厘清概念、轉化議題、明確目的，方可獲得理想的教學效果。

關鍵詞：思想政治課;議題式教學;“三重門”

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ?文章編號：2095-624X（2019）39-0012-02

引言

“議題”“議題式教學”出自《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》，眾多教師對其存在不同的觀點，“問題”與“議題”只有一字之差，部分教師認為，一字之差不代表其意義存在差別，且有少數教師認為“議題以及議題式教學”均屬炒作，并無實際教學意義。但是，也有部分教師對于議題以及議題式教學有自己獨到的見解，認為該理念屬于一種教學領域的創新，也是對學科教育的深入探討，是一種新型教學觀念以及教學理念[1]。全面學習2017年版新課標，對于議題以及議題式教學，我們會提出疑問，為什么要開展議題以及議題式教學？如何開展議題式教學？如何定義課堂中議題式教學？帶著上述問題，我們進行了深入的探討、實踐[2]。通過探討實踐，我們發現在實際教學中，要將議題式教學融入課堂，需跨越“三重門”：厘清概念、轉化議題、明確目的，方可獲得理想的教學效果。

一、厘清概念

1.議題的定義

通過對2017年版新課標中必修模塊中的議題進行綜合分析，我們得知模板2中有6個議題，均來自《經濟和社會》，例如，如何建設現代化經濟體系？為什么要堅持“兩個毫不動搖”？如何從收入分配中增強獲得感等。光從議題文字來看，都是一些最為平常的問題，但是細讀各個議題，你可以發現上述議題并非問題，這些問題能被選入議題，在于上述議題具有普通問題所不具備的特征。

2.議題指向大觀念

閱讀并思考美國教育學家格蘭特·威金斯的大觀念思想，在他的觀念中，不同的課程其課程內容以及課程價值存在顯著差異，對于需要同時學習多門課程的高中生而言，不要求他們所有課程做到面面俱到、平均用力，而是需要對多門課程中的重點、要點內容進行優選、區分，重點關注需深入持久理解的核心觀念，也就是大觀念。對于問題能夠進行自主思考，有利于自我思想的形成，當問題或者大觀念較為復雜時，理解大觀念就需要提出有價值、可探討的問題，該類問題需直指大觀念核心，清晰、明了地表述大觀念，這些表述與大觀念相匹配方可成為課標議題。明確該思路，教師在課堂中采取議題式教學，就能有效地避免將“議題”問題化，避免教師誤認為設計了問題等于設計了議題。

仔細研究2017年新課標可知，課程標準中不僅納入了大觀念思想，其“內容要求”也體現了課程的大觀念，根據上述標準，在課標中提倡課標議題，讓學生深入持久地理解課程內容，以達到學科大觀念;根據大觀念的釋義，課標議題均為課程標準中的重要問題及基本問題，它既總結了課程重點又傳達了基礎，成為構建思想政治課的框架性問題。各個目標的教學中均提出了大觀念以及課標議題，可為學生整理出該課程內容的學習框架。

二、轉化議題

如何開展議題式教學？在實際教學中，課程目標、課時教學目標定義不同，它們之間存在迥然不同的差異，不能以等號并列。課標議題屬于綜合議題，是從現實生活中就地取材、對熱點社會問題的抽象概括。它一方面能夠有效地展現實際，另一方面能夠將其直接作為課標議題在課堂上使用，但是由于其抽象性的限制，學生的邏輯思維能力欠佳，無法調動學習積極性，導致課堂效果較差以及課堂目標均無法完成。因此，在實際課堂中，教師應避免直接將課標議題作為課堂教學議題。不同時間、條件下，課標議題的內涵也不同，在現實生活中，可將生活情境融入課標議題，賦予多元化的含義，可為廣大教師提供可參考資料。我們要對課標議題的內涵進行深入剖析，將其從多元化、抽象化轉化為適應性高、專題性強、具體化的課堂教學議題，同時，課標議題與課堂教學議題迥然不同，無法相互替代，上位與下位議題應相互促進，上位課標議題應作為下位課標議題的依據，而下位課標議題則作為上位課標議題的具體表現形式。

三、明確目的

如何開展議題式教學？如何定義課堂中的議題式教學？在實際教學過程中，部分教師對于議題式教學的概念尚不明確，有些教師則認為任何教學都是以學生為中心，圍繞學生展開，故而議題式教學也應以學生為中心，以教材為基礎，將問題提出后，讓學生以教材為主進行解答，但是此方法扭曲了議題式教學的初衷，也導致議題式教學失去了其核心價值。故而在課堂中，教師并非設計了議題式教學就等于做到了議題式教學，在實際教學中，議題實施的本質在于我們為什么要提出議題，我們通過提出這個議題想要達到什么樣的教學效果，學生通過這個議題能夠學會什么，即在提出問題時，本質是想要學生參與問題后進行自主思考，引起深層次的探討，讓學生能夠自主學習。課堂式議題“熱度”高的原因在于引發教師對課堂教學議題的反復思考，將學習層層推進，進而指向高階思維，逐漸理解課本上的重點知識內涵，強調核心觀點。在標志議題過程中，教師擺脫了將教學要點停留在書本表面的束縛，進一步引導學生在議題上獲得知識，將課本知識遷移至新的議題中，讓議題的真正價值得以實現，議題式教學方可在課堂上有效實施。

結語

隨著我國對教育事業重視程度的不斷增加，教學模式也在不斷地更新換代，議題式教學的提出存在其必然性，也是當今課堂教學深化思考的產物。對議題式教學的深入研究，其首要問題在于，要將課堂問題轉化為課標議題，應將其與大觀念相匹配，將課堂問題指向大觀念，在課堂上以大觀念為基礎呈現課標議題，為議題式教學打下堅實的基礎;在開展議題式教學時，首先要明確本次議題的教學目的，根據課程內容制定適宜的策略，跨越“三重門”，議題式教學方可正式踏進課堂、步入正軌。教師應通過一系列的探索，深化對議題式教學的定義，增強課堂上對議題式教學的實踐能力。但是，在課堂上，議題式教學作為一種新型的教學模式，對于其更深層次的探索才剛剛開始，需要廣大教育工作者進一步進行探究。

[參考文獻]

侯璇.探索議題式教學提高學生學科核心素養——以“宏觀調控的目標和手段：如何破解小微企業發展的瓶頸”為例[J].中學課程資源，2019（09）：47-48.

張彩云.構建活動型學科課程的“三題二意”向度——以“源遠流長的中華文化”為例[J].思想政治課教學，2019（02）：35-38.

基金項目：本文系江蘇省泰州市“十三五”規劃課題“《生活與哲學》教材中情境素材的應用研究”（課題立項號：tjkqnzdlx2017/004）的研究成果。

作者簡介：夏巧榮（1979.7—），女，江蘇泰州人，本科學歷，中學一級教師。