綜合分析當前初中化學實驗情景教學的研究

王玉霞

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師對于學生的化學實驗學習要求也在逐步提升。為此，教師需要根據學生當前的綜合表現進行分析，對其日?；瘜W知識的學習進行檢測。教師引導學生進行化學實驗的情景化教學，能夠有效提升學生的知識理解水平。此外，教師使用該教學方法，需從學生認知規律出發，綜合分析學生的實際學習能力和對應的知識理解水平。

關鍵詞：初中化學;實驗情景;教學研究

對于初中階段的化學知識教學，教師需要能夠綜合分析學生的學習偏好，提升其知識理解能力。為此，教師可以采用情景教學法來指導學生的學習，這里需要教師重點突出相應教學情景的關鍵性。所謂的教學情景，就是指教師使學生進行某項學習活動，或者產生一些學習行為的環境或背景。教師采用相應的教學方法指導學生的日常工作和學習，以此有效提升學生的知識理解，深化學生的實驗分析能力和相應實驗步驟的整體把控能力。

一、當前初中化學實驗情景教學的現狀

教師指導初中生進行相應的知識學習，需要綜合考量學生的學習興趣和偏好。為此，需要教師分析最能夠打動學生的教學方法，經過教師的長時間觀察，可以發現目前學生在理解化學知識的過程中，若是有對應的可視化內容進行教學解釋和引導，能夠最大限度地激發學生的學習興趣。同時，教師需要考慮到使用化學實驗的教學方法固然有效果，但是學生在學習的過程中不可能完全都是適合進行實驗教學的內容。為此，需要教師整體性把控初中化學實驗情景教學的設計和創編，采用最有效的教學方法指導學生學習，從而真正幫助學生理解相應的化學知識。通過教師的實驗化教學情景的引導，學生能夠在教師的教學過程中獲得全新的知識學習體驗，有效避免了學生原有知識理解不充分，以及學習活動不積極的情況發生。

綜合分析目前的初中化學教學現狀，學生不能夠僅僅滿足紙面化的教學內容演繹。教師需要使用全新的實驗教學情景，通過互聯網的大資源配合多媒體設備進行更加動態化、直觀化的教學內容展示，在這個過程中需要教師同學生營造長效友好的溝通氛圍。學生能夠理解教師的教學模式，教師也可以及時獲得學生的信息反饋，從而真正保障學生學習的良性正反饋。當教師的理論知識講解和綜合操作分析不能夠支持學生認真聽講，激發學生旺盛的學習興趣時，就需要教師綜合分析學生的學習偏好。采用更加多樣化的化學實驗情景，對學生展開更加具有吸引力的知識教學，從而有效提升學生的知識理解水平。學生對于教師講解的化學知識充滿了學習興趣，同時這樣的教學方法對于教師而言有了更多的可操作空間。教師能夠在實驗化的教學過程中增加化學知識的考查，從而有效加深學生對于相關知識的學習印象，使學生的知識理解更加透徹。

二、實施初中化學實驗情景教學的方法

在化學實驗情景教學的大背景下，教師指導學生學習化學知識，需要采用多樣化的教學方法，有效提升學生的知識理解水平，同時強化學生處理化學問題的技巧。為此，需要教師能夠從以下幾個方面進行綜合的知識方法教學，有效提升學生的知識理解能力。

（一）任務驅動教學法，提升自學能力

對于初中生來說，需要教師在指導其知識學習的過程中，為他們增加些許任務的壓力。這樣可以有效激發學生的自主學習意識。因為，教師的任務設置對于學生而言具有很強的針對性，需要教師綜合本堂課的知識內容，為學生創編相應的問題。這些問題均在學生的能力范圍之內，但是學生想要解決相關的問題又不得不進行深入細致的學習和思考。這樣的進行方法，能夠最大限度激發學生的學習欲望，每完成教師的一個任務，都象征著學生又攻克了一個相對復雜的問題，對應的收獲感和解決問題的喜悅感，是其他教學法不能比擬的。

例如，教師采用化學實驗情景教學指導學生的化學知識學習，為學生講解關于“尾氣吸收處理”的相關問題。此時，教師可以為學生創設有效的問題任務“為什么最終的尾氣不能含有一氧化碳或二氧化硫”“對應的HCl氣體采用什么樣的方法進行尾氣的吸收”等等，這樣的問題需要學生綜合考量教師的知識講解，翻看本節課教師所下發的學案內容，進行整體的分析之后，才能夠找到解決問題的有效方法。學生在這個解決問題的過程中，不斷提升自己的知識理解水平，從而真正改善自身的自學能力，獲得實質性的進步。

（二）小組合作教學法，增強知識記憶

教師指導學生學習相關化學知識的過程中，會經常聽到學生抱怨自己沒有理解相應的知識。對于此種情況，教師可以幫助學生提升對于相應知識的認知水平。進行小組合作教學，是希望培養學生良好的學習方法。關于學生學習小組合作教學，應由教師給予學生相應的技術指導。教師需要在指導學生進行合理的分組，按照學生的學習程度進行組別的劃分和確定，并且需要教師平衡各個組別的綜合能力。比如教師指導學生進行相關問題概念的解讀，需要小組組長進行任務劃分，不同的學生負責不同的內容。

例如，教師指導學生學習“燃燒和滅火”的相關知識，首先為學生布置相應的學習任務，學習小組接到學習任務之后迅速反應，由組長進行任務分配，不同的學生負責不同的知識內容。從“燃燒的必要條件是什么？”“燃燒是否會使物質變少？”“如何解釋生活中的燃燒現象？”等等。通過學生的組內討論，學生有效理清了關于燃燒的相關條件：氧氣、可燃物、燃燒點。此時教師為學生演示“鎂條在二氧化碳的環境下燃燒”的實驗，向學生提出問題“沒有了氧氣的條件為什么燃燒依舊發生？”通過小組合作教學，教師能夠有效鍛煉學生的科學思維，使得學生在學習相關化學知識的過程中，能夠切實理解對應的實驗原理。

（三）實驗復刻教學法，強化實驗操作

教師在指導學生學習教材中的重點知識時，需要充分考慮到學生的實驗操作問題的分析。為此，教師引導學生對已經講解的實驗知識進行復刻，在學生進行實驗的過程中，需要教師能夠監督學生不斷優化實驗操作技巧，切實提升學生的實驗操作水平。在學生進行對應的實驗復刻過程中，教師應當要求學生深刻記憶教師講解的內容，切實理解教師重點講解的實驗要點。在原有講課節奏不變的前提下，教師可以通過復刻實驗教學加深學生的知識印象，從而不斷提升學生的知識理解水平。通過將對應的知識點做成多媒體課件，教師可以為學生奉獻精彩的實驗演示，從而可以起到良好的教學輔助作用。

例如，教師指導學生進行“氧氣的實驗室制取”方法演示，以此提升學生的知識點理解水平。在對學生進行實驗室安全要點回顧的過程中，教師可以為學生反復強調實驗安全的第一重要性。包括實驗室制取氧氣的實驗器材搭建過程，怎樣預防水汽的冷凝回流，以及各個實驗器材的搭建過程和應當注意的要點。學生需要牢記“查、裝、定、點、收、離、熄”的實驗操作知識，做到真正提升學生的知識理解水平。教師引導學生進行相應實驗復刻的過程中，也是一個極佳提升學生實驗操作的過程。為此，教師指導學生進行相應的實驗復刻操作，能夠有效提升學生的知識理解水平，同時對于學生熟悉對應實驗操作，不斷磨煉技能熟練度有著非常重要的現實意義。

三、當前初中化學實驗情景教學的問題

綜合分析當前初中的化學實驗情景教學，需要教師能夠具備極強的實驗教學經驗和靈活的實驗實施方法。為此，需要從兩個方面進行相應的實驗情景教學問題分析。

首先，教師需要從自身查找能夠有效提升化學實驗情景教學的因素。因為教師是接觸學生最多的人，也能夠以一種高屋建瓴的視角來分析學生的學習不足。為此，需要教師能夠綜合分析自己在進行化學實驗情景教學過程中的問題。這些問題的分析角度可以從內在和外在兩個方面來思考。

教師的內在原因，通過分析可以發現當前教師在指導學生學習化學實驗的過程中，存在部分教師不樂意進行相關實驗操作的現象，并且教師擔心一旦出現實驗誤差可能會降低自己在學生心目中地位的心理作怪。這樣的思想會很大程度制約教師的實驗教學積極性，對于學生的知識理解是一種損失。教師的外在原因，可以發現部分學生在學習化學知識的過程中，不能夠集中學生的學習注意力，這樣的散漫行為會極大程度抵消教師的教學積極性，造成不良的影響。同時，存在部分內容不能夠進行有效的實驗操作，這樣的知識不能夠單純進行實驗，故而造成教師的化學實驗情景教學力度不足。

其次，需要考慮到學生的原因。因為存在部分學生對于相應的實驗操作不感興趣，故而，需要綜合考量學生的知識理解水平。此外，存在部分學生在對應的實驗課程中不能夠集中注意力，同時對教師的理論知識講解不做探究。

這樣的學習態度不利于教師開展化學實驗情景教學，對于學生學習相關化學知識的積極性也是一種損傷。

四、如何提升初中化學實驗情景教學效率

教師指導學生學習相應化學知識的教學過程中，可以發現化學實驗情景教學的方法能夠有效提升學生的知識理解水平。但是，教師也需要注意到學生學習的薄弱環節，采用最佳的知識講解方法，有效提升學生的學習效率。為此，教師需從以下兩點進行改革。

首先，教師需要尊重學生的興趣偏好，采用更貼近學生日常生活的實例進行知識的串聯，進而有效提升學生的知識分析能力。

其次，教師應當重視對相關可視化設備的應用。充分應用當前的技術優勢，提升學生的知識理解能力。教師對學生的化學知識講解進行專項訓練，以此提升學生對于化學實驗知識細節的理解程度。

綜上所述，教師采用化學實驗情景教學法指導學生學習相應的知識內容，需要綜合考慮學生的學習狀態，配合多樣化的教學方法，有效提升學生的問題分析能力。在充分強化學生知識理解的基礎上，優化學生自身的化學知識學習質量。

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編輯 魯翠紅