情感激蕩潤生命，心智飛揚溢幸福
——以《懷念母親》為例探尋“幸福語文課堂”

◆

(山東省臨沂西郊實驗學校；山東省臨沂第二十三中學)

一、質疑導思，以學定教導航線——未成曲調先有情

學生、教師、教材、各種輔助手段及環境因素等相融共生、能動健康發展，基于生態的視角對人整體生命發展，才能創造幸福課堂。學生作為一個獨立生命個體，帶著原有的生活經驗和知識儲備走進課堂，教師不僅要關注課堂的“效度”，更要關注“人本”，要基于學生的自主學習感知，做到“先學后教，以學定教”。

1.刪繁就簡，制定預案。季老作為國寶級語言大師，其作品可圈可點的地方甚多，教學中能抓的“點”也是數不勝數。我“弱水三千，只取一瓢飲”：從寫作的視角解讀文本，抓文本的抒情特點——直接抒情和間接抒情。把直接抒情部分作為“意”的訓練點，情感生發點。把日記部分的觸景生情作為“言”的訓練點，做到情景交融，言意兼得。

我初步設計了以下教學流程：先讓學生讀題悟情、品詞悟情；然后直奔主題，明確寫法、找到直接抒情語段，采用瀏覽、默讀、批注等方式披文入境，品出文字意蘊；通過仿寫第三則日記遷移練習寫法；鏈接季老其他文章，深化主題，升華情感。

2.學案引領，質疑導思。我以“單元內容”為統領，精心設計了預習單：“單元內容早知道”“輕松闖過字詞關”“關鍵詞句我理解”“學貴有疑我來提”等內容，涵蓋基礎知識、內容理解、表達方法、學法指導等，讓學生預習時有綱可依。

3.調整預案，以學定教，明代教育家王守仁認為，教育應考慮兒童的年齡特點和個性特點，采取“誘之歌詩、導之習禮、諷之讀書”的“栽培涵養之方”，使受教育者的知、情、意、行得到協調統一發展，最終“入于中和而不知其故”。幸福語文課堂亦如此，教師把課堂、課程營建成生命活動展示場、對話場，學生能敞開心扉、自主合作、積極參與大膽質疑。

學情調研中，我發現學生的疑點主要體現在：季羨林為什么對母親有那么深的悔恨之情？祖國母親為什么也頻來入夢？思念祖國母親為什么不回國呢？這亦是本課重難點，學生對寫作背景不了解所致。據此，進一步修訂預案，把季老相關時期的文章進行整合，以備課堂中適時鏈接，并讓學生搜集季老資料、閱讀《海棠花》等文章，未成曲調先有情。

二、披文入境，推波助瀾悟心聲——弦弦掩抑聲聲思

上課伊始，我讓學生通過觸摸課題，初步品出季老對母親的懷念之情，然后品詞入境。此環節，我選取了體現季老情感的“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞語，通過生試讀、師范讀，生再讀等形式感悟其蘊含的情感，奠定濃濃的情感基調。

然后直奔主題，抓住直接抒情的四個段落，并聚焦到“終天之恨、頻來入夢、心潮澎湃、異常強烈”等四個詞語，體味詞語背后的情思，感受他這份懷念之中摻雜著的悔恨、思念、激動、盼望等復雜情感。在這幾個詞語的處理上也是做到有詳有略，重點處理“終天之恨”。

為讓學生深切體會季老這種“子欲養而親不待”悔恨之情，課前進行了前置性相關閱讀，課堂上便有了和季老情感共鳴和智慧的生成。此時，再來鏈接《賦得永久的悔》中“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪……”的資料，學生直抵作者內心：因無法盡孝而心存自責，愧疚之情。而“頻來入夢”，讓學生品出了作者對母親與祖國魂牽夢繞的情感，弦弦掩抑聲聲思。

三、探尋寫法，觸文生情寫補白——大珠小珠落玉盤

崔巒老師曾提出，要由“教教材”變成“用教材教”。注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解、運用語言以及學習能力。本課我抓住四則日記中“觸景生情”的寫作方法，引導學生感悟作者表達的情感，巧妙利用第三則日記中的留白，讓學生代替季老表達對故國和母親的想念之情，學生由“明月、殘霞、孤燈、落葉”等景物慢慢發散到“荷葉、相片、孤云、節日”等，學生深陷其中，“情動而辭發”，寫出精彩紛呈的文字，“大珠小珠落玉盤”。

四、鏈接資料，愛國情深點激情——余音繞梁不絕耳

對于母親真摯的愛戀是人類本真的情感，學生易于理解。但對于祖國母親的魂牽夢繞，學生只是停留在文字表面，這源于學生的生活閱歷。最后一個環節，我再次鏈接了季羨林1935年歸國前后的相關文字，學生對季老愛國的赤子之心已明了，心中也涌動起對祖國深深的情愫……

本課教學初步探索出了“語文幸福課堂”之路徑。從課前資料的搜集，到課堂上精彩語境的構建、孩子們優美文字的呈現，每一環節都讓孩子在自主學習、合作交流中參與知識的發生、發展、形成過程，感受學習語文的幸福。