構建助學課堂，助力學生成長

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(山東省濟寧市明珠中心小學)

一、精心設計助學單，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

實驗之初，曾為助學單的設計而苦惱和迷茫，我們一直專心在研究，通過怎樣的引導，通過怎樣恰當的提問，讓學生能夠快捷、輕松地理解知識。在設計助學單前一定要吃透教材和課標，多設計一些這種發(fā)散思維和提高表達能力的問題，尊重學生的思考，并相信他們的能力。助學單問題設計應摒棄淺顯而瑣碎，有利于孩子們的思維發(fā)散。如教學“比的認識”之后，教師有意識的啟發(fā)：學了除法的基本性質、分數的基本性質，想一想，關于“比的基本性質”你們想知道些什么呢？在極富彈性空間的“助學單”引領下，學生的“先學”充滿了個性和創(chuàng)意，完全不像以往完成作業(yè)那樣去追求所謂的“標準答案”，每天都能出現令人驚喜甚至讓人嘆服的成果，而這些色彩斑斕的相異性思維成果，第二天又能為全班同學所共享，反過來極大地豐富了教學資源，為進一步拓寬學生的思路，碰撞出更多樣、更創(chuàng)新的思維，奠定了基礎。

二、“以學定教”滿足學生個體多樣性的需求

我們的課堂要實現從“以教定學”到“以學定教”的智慧轉身。具體地說，就是將傳統的“教”與“學”顛倒順序。通過合宜的問題設置，讓學生主動探究在先，讓學生的學習成果展示在前，當孩子們的“相異性想法”在課堂上充分激蕩與碰撞之后，教師據此研判學生的實際需求，再確定教什么和怎么教。如“圓的認識”單元復習課，對課堂教學進行了有益的嘗試，聯系學生已有知識經驗，以學定教，課始直接切入課題：“這一單元我們學過了哪些內容？能畫一個圖整理出來嗎？”“找一道好題，分析這道題好在哪里？準備明天與同伴交流。”這樣設計激活了學生的已有生活經驗，不僅很好地生成了課堂學習討論的資源，同時也顛覆了傳統的以“教”為主的教學理念。隨后，老師繼續(xù)以“關于這一單元的內容，我有什么要提醒同伴注意的”為線索，串起了整堂課的教學脈絡，使得教學板塊結構大氣，資源生成鮮活生動，使得每一個學生在不斷的數學活動體驗中豐富了學習經驗，深化了對知識理解。這樣，學生不僅可以獲得了獨立探索的機會，而且由于學習時間開放、研究內容開放、學習方式開放、學習資源開放，學生浸潤其間，個性化的學習方式便能顯現出來。把教師從冗繁的講解和瑣碎的提問中解放出來，還可以在這一過程中，培養(yǎng)學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

三、為了學生的“進”，教師要智慧地“退”

我們常常會看到，有的教師在課堂上故意裝驚訝、裝不懂，恰恰逗得孩子去急于說明、急于辯解，而在這一過程中，學生是最投入的，思維也是最活躍的。可見，教師的“退”是一種智慧、一種勇氣、一種藝術，目的是以此來換取學生的“進”。事實上，也只有老師“退”了，課堂上才會出現提問、質疑、辯論、反駁……才會把教學引向創(chuàng)造的境界。如《平行四邊形的面積》一課中，老師讓學生像小老師一樣講一講面積推導的過程，其與孩子補充評價。老師退到一邊，把課堂完全交給孩子。孩子在課堂中你發(fā)言，我補充，我辯論，我總結，沒有老師講，在孩子們激烈的爭辯和思維火花的碰撞下，知識點逐個擊破了，重點問題迎刃而解了。在這個過程中老師始終一副高警惕狀態(tài)，隨時準備著對每個孩子的發(fā)言做出恰當的評價和鼓勵，讓孩子有興趣和激情參與其中，真正做到自己是課堂的小主人。對于討論中不乏個別學生發(fā)言內容會偏離焦點，及時讓孩子聚焦還不能打擊學生的滿腔熱情，老師的教育機智更是體現的淋漓盡致。教學，應該把學生推至前臺，把學生真正置于課堂的中心位置。教師用適度的“退”來換取學生的“進”，這樣才能經營一個鼓舞人心的課堂。

“助學課堂”關注知識，更關注能力，主張讓學生習得“帶的走的知識”，而這種能帶走的東西，便是學生的“核心素養(yǎng)”。教學中，數學的“冷峻之美”與學生“火熱的思考”結合起來，課堂不僅有自信的展示與交流，好奇的提問與補充，更有激烈的爭辯與質疑……會自學、會傾聽、會思考、會提問、會合作、會辯論，再也不是課堂中遙不可及的奢想了。讓助學課堂推動學生成長，聽到學生成長“拔節(jié)”的聲音。