談課堂環境下的教學互動

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(河南中醫藥大學)

一、引言

課堂也是一個生活世界，是一個學習共同體，是教師與學生、學生與學生、人與教學資源、人與教學媒介不斷進行互動的過程。課堂原本就不是一個寂靜的世界，而是每一個學生所擁有的“目標、價值、興趣、愛好”生生不息的生命的世界。理想的“課堂”原本應是互動的、知性靈動的天地。

那么，如何更好地設計、調控課堂環境下的教學互動，使之更加符合學生的年齡特點和學習需求，達到更好的互動效果，是教師應該具備的教育智慧。教師是教學活動中最活躍、最能動、最富有生命力和創造力的因素，而學生則是教學活動中最重要的因素，所有的教學活動要通過學生來踐行，所有的教學效果要通過學生來檢驗。教師和學生的互動在當今時代已經遠不僅僅局限于傳道受業解惑，教師要成為塑造學生品格、品行、品味的“大先生”，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維和奉獻祖國的“引路人”。因此，作為課程教法的開發者和建設者、教學的研究者、創造者，教師應該成為課堂互動的設計者、指導者、實施者和評價者。

二、課堂互動的類型

課堂互動是指師生雙方或學生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。廣義的課堂互動，可以分為人與人、人與資源、人與設備之間的互動。人與人指的是師生互動、生生互動，可以是一對一、一對多，也可以是小組式。人與資源指的是師生和教材及其他教學資源之間的互動，包括對教材中教學內容的取舍、調整、增刪、修改等，也包括對教學內容的解讀、分析和操練。人與設備指的是教師、學生對電腦、多媒體課件等之間的互動。

在上述幾方面的互動中，突出的問題是目前越來越多的老師對多媒體課件等過度依賴，導致人與人之間的互動被忽略或擠壓。視頻、音頻材料的使用能夠使課堂更加生動，但是使用失當也會起到反作用。因此利用多媒體進行教學要遵循以下原則：輔助性原則、針對性原則、適度性原則和交互性原則。教師始終是主導，避免讓教師成為課件的附屬品，成為教學設備的操作員。

從另一個維度也可以將教學互動劃分為顯性互動和隱性互動。顯性互動指的是課前演講、課堂的討論、問答、比賽、游戲等比較顯著的互動形式。而隱性互動則指的是師生之間觀點的交流、思想的碰撞和情感的共鳴。前者多見于中小學階段的教學，后者更多見于大學課堂。目前存在的誤區是人們提到互動，往往會重視顯性互動，而忽略隱性互動。造成的后果是為互動而互動，為熱鬧而熱鬧，缺乏深層次的互動與交流。

三、課堂互動的設計

課堂教學是一種以教材為媒介，教師的教授活動與學生的學習活動這三者之間的互動過程。在此意義上，備課三備(備學生、備教材、備教法)都是對互動的設計和準備。

備教材：教材不僅僅指的是教科書，而應泛指一切和本課教學目標一致的、可供使用的教學資源。包括預設資源和動態資源。預設資源指的是教科書、參考書、教學設計上準備好的內容，動態資源則可以指本領域的最新發現、新的文化現象、新的校園事件或者國際事件等等。這部分資源使用得當，往往可以產生意想不到的效果。

比如，對金庸小說營造出一個讓人迷戀的世界“江湖”二字的理解與翻譯：波士頓大學比較文學系教授Petrus Liu的解釋是：

The word literally translates as“rivers and lakes”，but is typically used to mean people who live in a world parallel to conventional society，one that operates by its own laws and code of ethics. It is closely linked to another wuxia term， the wulin，or“martial arts forest”，referring to a community of people practicing martial arts.而《紐約客》(The New Yorker)卻做出了這樣的闡釋：

These characters travel through the jianghu，which literally translates as“rivers and lakes”，but metaphorically refers to an alluvial underworld of hucksters and heroes beyond the reach of the imperial government.

這些小說人物在江湖中闖蕩。“江湖”從字面上直譯就是“江流與湖泊”，但是它實際上喻指一個由沉淀在社會底層，遠離廟堂之外的商販和豪杰們組成的地下世界。)并由此可以展開對翻譯批評的批評，如《射雕英雄傳》譯者郝青玉(Anna Holmwood)所言：“The greatest loss that can occur in translation can only come from not translating it at all.”(翻譯會產生的最大損失，只能是不翻譯這本小說。)

備學生。對教學對象進行學情分析，了解他們的年齡特點、興趣需要、價值觀念、背景知識等，才能有的放矢地采取恰當的教學方法，有效的教學媒體，和最佳的時間分配。因為學生不是空著腦袋走進教室的。

備課時還需要考慮學生的專業背景，如在給中藥學專業的學生上課時，可以適當引入一些中藥謎語，如婦產房(生地)、老驥伏櫪(遠志)、一令又一令(千張紙)、仙人之歌(神曲)、孤零的一生(獨活)、酣睡(安息香)、條條大道無阻擋(路路通)、讀書好處多(益智)、匿藏和尚(密佗僧)等。

備教法。教學環節的任何一個階段都可以有互動的參與，如復習檢查可以通過提問的方式以已知帶未知、以舊知帶新知，在新舊知識之間建立聯系。講練新內容時可以用圖片、故事、文化背景、時事新聞、錄像、節日、廣告等導入新課，講解新知時可以隨時穿插提問和演示，調動學生思維、活躍氣氛。操練新知需要和講解配合進行，講練結合，更離不開互動的設計。鞏固新內容則是將所學知識系統化、條理化，對本課內容進行總結、概括和復述。布置課外作業是將課內與課外學習相結合、課堂教學與自主學習相結合，引導學生查閱參考書目、瀏覽相關網站、搜索相關信息等，也是對課堂教學的有效回應。

有句話說“Tell me and I forget; Teach me and I remember; Involve me and I learn.”告訴我，我將忘記；教給我，我將記得；讓我參與，我將學會。

具體而言，可以從以下幾方面促進互動的效果：

課堂導入趣味化。例如，在講“Five Symbols of American Culture”這一課時，可以先從中國的文化象征入手，讓學生以頭腦風暴的形式說出中國文化的象征。例如：the Great Wall，Dragon，Martial art，Peking Opera，Terra Cotta Warrior，lunar calendar，Chinese Zodiac Animals和TCM等。或者讓學生回憶好萊塢影片《功夫熊貓》中嵌入的中國元素，如Chinese chopsticks，Chinese Bamboos， Chinese Lanterns，Chinese Red，Chinesebrush，Chinesepanda， Chinesekongfu，Chinesescroll，Chinese food，Chinesedragon，Chinese acupuncture，Chinese Building等。讓學生體會文化象征的含義和影響力。

教學風格個性化。每個老師都有自己獨特的教學風格，千人千法，不必強求一律。同一套教材，不同的教師會有不同風格的演繹。老師可以根據自己的個性、氣質、能力結構，形成最適合自己的教學風格。只要能最大程度地發揮自己的長處，避開自己的短板，達到自己力所能及的最佳的教學效果，就是最好的教學方法。

課堂主題明確化。課堂上所有的互動，一定是圍繞著一個主題的，重點要突出，難點要化解。一首歌最難忘的歌詞往往是副歌部分，因為它是重復得最多的部分，同樣，一節課也要讓課堂的主旋律在學生頭腦中反復縈繞、如音繞梁、三日不絕。所以，要在分析—實施—反饋三個階段都要考慮課堂的目標和主題。

確定起點狀態：

1.Where am I(我在哪里)？

2.陳述教學目標：Where am I going(我要去哪里)？

3.設計教學方法：How can I get there(我如何才能到達那里)？

4.互動的過程。

在整個互動的過程中，教師要起到主導的作用，在任何活動出現偏差，目標出現偏離，中心出現轉移的時候，教師要隨時把方向扭轉回來。如同放風箏，無論風箏飛得多高，飛得多遠，線始終在教師手里。此外，在互動過程中還要做到以下幾點：

講述與傾聽：教師講述的聲音、語流、語速和語調要符合學生的年齡特點和接受水平，過高的音量和過低的音量都不利于學生的接受，語速要適中，語調要富于變化，才能抓住學生的注意力。內容的表述要淺顯易懂，深入淺出，適當使用比喻、擬人、夸張等修辭手法可以使平淡的內容妙趣橫生。

提問技能。提問要有針對性和區分度。要緊緊圍繞本節課的教學目標和內容設計問題。不同難度的問題時為了讓所有的學生都有參與的積極性和成就感。提問要多角度、多方式進行，以從不同側面考量學生的理解和學習效果；提問可以貫穿于任何一個教學環節，不僅僅用于復習和鞏固，這樣可以使互動貫穿每一個階段，使學生始終和老師處于積極的交流狀態。

叫答方式。可以指定叫答，也可以自由叫答，越是靈活多樣的叫答方式，越能夠調動學生積極性。比如，在講解生詞和課文時可以讓學生按順序依次朗讀；在分析語段、語篇時可以根據學生語言水平隨機叫答。

比如，在引用四季的詩詞時可以隨時點到學生，以鍛煉學生的反應能力、檢驗學生對這些詩詞的熟悉程度。春：兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天；長恨春歸無覓處，不知轉入此中來；春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。夏：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；稻花香里說豐年。聽取蛙聲一片。秋：空山新雨后，天氣晚來秋。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。冬：墻角數枝梅，凌寒獨自開；日暮蒼山遠，天寒白屋貧。

課堂教學是師生共同完成的，課堂教學是否成功，和以下因素有關：學生是否參與？多少學生參與？學生以怎樣的方式參與？因此，叫答要面向全體學生。

五、結語

課堂的教學效果，在很大程度上取決于互動的設計、互動的實施以及互動過程中教師和學生角色的調整與配合。教師對學生的準備、教學資源的準備、教學方法的掌握以及教學過程中每一個細節的準備越充分，教學互動的參與度就越高，互動的效果就越好。教師和學生在互動中思想的碰撞、觀點的交流和情感的共鳴，決定著這個共同體一起成長的無限可能性。