構建新時代高中語文有效課堂

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(山東省臨沂第三中學)

一、當前課堂教學存在的問題及成因

1.教師的教學認知出現問題。當前的很多語文教師把語文看成是“語言”的表達工具，在語文課程教學時講述的是語言描寫、講述的是文章的中心思想，講述文章是如何進行情感表達的、再就是對文章中的成語、字、詞的含義進行講解，學生的語言表達能力是提升了，但偏離了新時代素質教育對語文教學的本意。

2.教師課堂提問出現問題。教師設置問題面向一切學生有助于增加教師與學生之間的互動，營造良好的課堂氛圍，進而提高語文課堂的教學效率。這本來是好事，然而好像是“矯枉過正”，無獨有偶，又出現了滿堂課的提問，并有“興風作浪”的作怪氣勢，這樣做的弊端是十分有害的。因為“提問教師設計”，學生回答后得到的確認也是“教師確認認可的”，都沒有學生的“功勞”在里面，哪還有“以學生為主體進行教學”的理念。

二、構建新時代高中語文有效課堂

1.教師要更新教學理念。新時代的素質教育和新課標要求，高中語文教學要以學生為主體，遵循學生的認知規律和學識基礎，引導學生去思維、去正確認識世界。一是做到隨時更新教學理念。比如，某個教師的教案非常漂亮，并被以公開課進行示范，但是一味地用這個教案來給不同時代的學生上課，不但教學內容與教學目標不一致，而且得不到更新教學內容會誤導學生。二是做到“教是為了不教”。我們知道新時代的素質教育要求教師一切圍著學生轉，教師的作用是主導和引導，是迎合學生，激發學生學習的興趣，如果脫離了學生，空談語文教學和張揚自己的個性，就達不到“教是為了不教”的教學目的。三是遵循學生的個性特點和認知規律進行教學。為此在教學中要尊從學生的認知規律，大膽取舍教材，對學生增長素質有用的去學習，對增長素質無用的大膽舍掉，不要面面俱到的學習教材，同時根據學生的喜好，可以把后邊的內容挪到前邊來教學。總之一句話，教師教學所做的一切都得圍繞學生轉。四是要結合學生身邊的生活進行教學。教學是為了讓學生知識多一些，然后服務于社會，為此教師不能一味地教學教材，而要拓展教學，加強與社會的溝通和聯系，給予學生更多的知識傳遞。五是摒棄傳統教學方式方法，借助新科技多媒體教學，把抽象難懂的知識具體明晰化。六是語文教師要提升素質。教師不要認為自己的知識夠用了，就不用再更新學習了，要做到活到老學到老，方能不被社會淘汰。我們要承認語文課教學不單單來自于教材，更多的來自于教師從課外獲取更多的知識，否則新時代學生的求知欲無法得到滿足。

2.構建良好的課堂教學氛圍。“傳道授業解惑”是我們教師的職責所在。為此，在教學過程中要構建以學生為主體，迎合學生的喜好，激發學生興趣的課堂。一是在課堂上教師要和學生“打成”一片，面向全體學生，采用分層次教學等科學的方法引導和啟發學生，讓學生自由自在的暢所欲言，和諧狀態下互動交流，然后給學生激勵性評價，從而營造良性競爭的課堂氛圍，以此來調動學生對語文學習的興趣和激情，提高學生參與課堂教學的積極性，進而構建高效優質課堂，讓學生學有所得。二是高中學生情感豐富，有個人崇拜的跡象。為此，高中語文教師要進行情感教學，以情換情，讓學生“愛屋及烏”，激發學生的“學不好對不起教師”情感；同時，用教師的個人的“文學素養”魅力吸引學生參與課堂學習，讓學生的素質得以提高。在教學蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師要有豪放之情；教學李清照的《聲聲慢》時則要聲調低盡顯“老年無依、失落孤寂”情感；在教學魯迅的《記念劉和珍君》時，則表現為悲憤和沉痛。所以，教師的教學要針對不聽教材的不同文章，盡顯不同情感，從而把個人情感詮釋給學生，幫助學生對文本的理解。

3.依據教材精選教學內容。素質教育要求的是遵循學生的認知規律，依據教材內容進行創新教學，以便迎合學生的所求所需。為此，教師要研究好學生的喜好和需求的同時，研究好教材，加強對教材的把關，認真考慮教學內容的側重點。哪篇文章可以不講，哪篇需要細講，哪篇可提前講，哪篇需要靠后放都需認真研究。也就是說，教師要善于把握課文的主要問題精華要點，并對一節課知識量的傳授進行了嚴格控制，以便為學生安排更多時間讓學生進行自主探究性學習，進行創新思維培養，提高學生語文學習的有效性，為構建有效高質課堂奠定基礎。

總之，在實踐教學中要按照素質教育和新課標要求，以學生為教學主體，更新教學理念，構建良好的課堂氛圍，依據教材內容進行創新教學，以提高教學效率，構建新時代的優質高效課堂。