淺談初中生閱讀能力的培養

黃國羨

語文作為初中教育的重要課程，不僅僅為高中語文學習建立良好的基礎，同時關系著學生未來的成長。閱讀教學是初中語文教學中的重要組成部分，隨著教育改革的不斷進步，如何提高初中語文閱讀教學效率成為教師關注的重點。近些年來，我國對科學核心素養的研究不斷深入，教育部門也對教育各階段中學生核心素養的培養提出了明確的目標，各個學科都在探討如何基于學科核心素養理論的基礎上培養人才。就初中語文閱讀教學來說，從語文核心素養的角度進行思考和改進，能夠推動初中語文閱讀教學的效率。

一、提升學習者對閱讀的興趣

教師只是簡單地讓學生進行練習，沒有重視學生深入思考并梳理其中的內容，沒有汲取其中的精華。本末倒置的閱讀教學使得學生對于閱讀的興趣不斷下降，原本具有較高閱讀價值的名著成為學生眼中的練習題，雖然學生對應答能力可能有所提高，但是可能產生了一定的厭煩心理。若不正確地進行閱讀教學，只會讓學生更討厭閱讀名著，一味用習題將名著推給學生，也只是淺顯地了解名著，是一種帶有功利色彩的虛假閱讀。這樣無法給學生帶來積極的影響，反而影響學生的成長。要想提高閱讀教學的效率，就需要提高學生對閱讀的積極性。學生對于閱讀并不是完全不感興趣的，但是在多年的教育過程中，各方面因素將學生的閱讀興趣消磨干凈了。教師在教學的過程中需要通過各種方式來激發學生的求知欲，從而提高學生對于閱讀的積極性。在學習《朝花夕拾》中，可以先介紹作家魯迅的生平記事，例如在《從百草園到三味書屋》一文中魯迅提到自己小時候非常調皮，喜歡到菜園中玩耍，在下雪時喜歡到雪地里捉鳥。通過講述名人軼事能夠激發學生的興趣。

還可以通過設置懸念來激發學生的興趣，在故事情節發展到高潮時故意賣關子，引導學生自行閱讀，例如在介紹《格列佛游記》時可以這么說，有一位叫格列佛的醫生，在一次航海遠行的途中遇到險境，在海上漂浮了很久之后終于到達了陸地，在海灘上清醒之后發現自己全身被捆綁了，這究竟是怎么一回事呢？然后讓學生拿出書籍自行閱讀，此時學生的閱讀興趣被調動起來，會通過內在動機而主動閱讀，從而滿足自己的求知欲。

二、積極引導學習者進行更加深入的閱讀

學生是閱讀的主體，教師主要是起到引導的作用。筆者認為閱讀中最重要的就是使用合適的閱讀方法，其中略讀為主、結合精讀的方式能夠達到較為理想的效果。對于作品中的過渡情節可以用快速閱讀的方式，了解大概內容。對于重要部分和關鍵對話以及畫外音需要細細品味，揣摩文章結構與立意，欣賞優美詞句。不同版本的《水滸傳》有不同的章節，至少有100章，主要是通過略讀來了解故事大概的走向以及各個人物的經歷。但是對于重要任務形象的解讀則需要對片段的詳細分析實現，例如魯智深的人物形象可以通過《拳打鎮關西》來解讀，主要關注細節描寫，可以發現魯智深雖然有粗魯的一面，但也有俠義的一面。通過精讀來了解人物形象，深刻了解作品的內涵。閱讀主要還是自主閱讀，學生需要學會自我提問，從而對閱讀內容進行更好的理解。學生提出的問題需要具有價值，不但能夠加深印象，同時也能夠幫助學生閱讀。通過新問題、新觀點來提出新見解，不將原著奉為圣旨，而是在研讀過程中，需要勇于創新，發表自己的新見解。

三、定期開展相關閱讀活動，提升學習者的閱讀效率

筆者在教學中發現，很少有學生形成定時、定期閱讀的習慣，基本上只能閱讀一些雜志和作文，對于名著只有教科書上要求閱讀才可能閱讀，其他的名著則需要等到寒暑假才有時間閱讀，甚至在寒暑假中都由于各種因素而沒有閱讀。同時，教師的閱讀量與閱讀指導質量有著直接的相關性。目前有許多教師自身存在著閱讀較少或閱讀淺顯的問題，無法對學生的閱讀學習進行指導。有研究指出，初中教師對于新課程標準中所提到的名著達到完全閱讀的教師數量不足20%，僅有少部分的教師不但閱讀過所有推薦的名著，甚至對其中一兩部進行深入探究。當語文教師都不愿意進行閱讀，那么更無法對學生進行閱讀指導。因此，教師需要幫助學生發現閱讀的樂趣，從而讓學生保持內在動力進行閱讀，為自己在閱讀中的收獲感到高興。通過制定相應的閱讀活動，讓學生參與其中，將閱讀成果通過不同的方式展現出來。知道自己學習的成就，達到對學生的閱讀積極性產生較大的激勵效果。同時能夠通過反饋了解自身的不足，從而及時進行糾正，達到更有效的閱讀。教師也要重視閱讀教學，通過真正的閱讀讓學生有所收獲，而不是淺顯的閱讀，需要在閱讀中熏陶情感，全面提高學生的文學素養。例如通過舉辦故事大賽和辯論賽，為自己喜歡的人物宣傳，還可以通過展示自己的閱讀筆記，將自己的閱讀體驗分享給大家。

閱讀的目的不僅僅是為了應付考試，更多的是豐富學生的內心世界，讓學生體驗到閱讀的樂趣，從而成為一個更加優秀的人。通過激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀方法，讓學生在應付忙碌學習任務時，能夠獲得文學的熏陶，最終形成語文核心素養。閱讀教學中存在的問題需要引起教師的重視，花費更多的心思提高閱讀教學的效率。