基于群文閱讀的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的實(shí)施架構(gòu)

陳旭強(qiáng) 王 歡

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》最鮮明的變化就是設(shè)計(jì)了“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，并且指出了基于“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教與學(xué)的基本指向，即以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中提升語文素養(yǎng)。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”鮮明的教學(xué)價(jià)值取向，是對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的“揚(yáng)棄”，需要教師從理念到實(shí)踐的深刻變化。

從設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)看，“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”是以高中語文學(xué)科四個(gè)層面的核心素養(yǎng)為整體目標(biāo)，以18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為載體，通過項(xiàng)目的具體實(shí)施以達(dá)成課程目標(biāo)。從每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容看，課標(biāo)只提供了綱要性的解讀以及學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)提示，這是由課標(biāo)的性質(zhì)決定的。從課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)的具體實(shí)施，還需要相關(guān)教學(xué)范式、教學(xué)實(shí)踐的有效支撐。

群文閱讀是近幾年逐漸興起的旨在改變閱讀教學(xué)的一種新的教學(xué)形態(tài)，它既是對(duì)教學(xué)內(nèi)容方式的突破，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。群文閱讀以“議題”為驅(qū)動(dòng)達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)原理一致。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視域下的整合式的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，必然要求在語文教學(xué)設(shè)計(jì)中，將不同的文本、不同的學(xué)習(xí)方式引入教學(xué)，這與群文閱讀教學(xué)內(nèi)容選擇的理念不謀而合。群文閱讀在教學(xué)實(shí)施上的標(biāo)志特征“集體建構(gòu)”，包括情境設(shè)置、呈現(xiàn)議題（即學(xué)習(xí)任務(wù)）、閱讀文本、共同研討、達(dá)成共識(shí)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了尊重主體、注重過程、強(qiáng)調(diào)建構(gòu)等理念，與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)價(jià)值取向是一致的。因此，群文閱讀能夠成為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)實(shí)施的重要抓手。

因此，基于群文閱讀的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實(shí)施，需要對(duì)標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求，以群文閱讀教學(xué)的策略為支撐，作整體構(gòu)架設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)實(shí)施細(xì)則的編制

新課標(biāo)基于高中語文學(xué)科語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面的核心素養(yǎng)，在總體層面設(shè)定了12個(gè)課程目標(biāo)，并將總體目標(biāo)分解在18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。群文閱讀是一種旨在提升閱讀質(zhì)量的閱讀教學(xué)樣態(tài)，一方面，其教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要切合“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”目標(biāo)要求；另一方面，群文閱讀基于文本閱讀實(shí)施教學(xué)的特征，也不可能涵蓋所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，也需要對(duì)標(biāo)任務(wù)群的目標(biāo)、內(nèi)容要求作相機(jī)的匹配。因此，群文閱讀視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)實(shí)施細(xì)則的編制，是基于群文閱讀教學(xué)特征的非全覆蓋式的呈現(xiàn)。

編制操作上，以每個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為設(shè)計(jì)單元，細(xì)化任務(wù)群的目標(biāo)要求，形成若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，并依據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容，設(shè)計(jì)群文閱讀專題，再依據(jù)每個(gè)專題，設(shè)計(jì)群文閱讀議題，形成“任務(wù)群——項(xiàng)目——專題——議題”這樣一個(gè)塔形結(jié)構(gòu)。設(shè)計(jì)表式結(jié)構(gòu)如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)群xx：群文閱讀教學(xué)目標(biāo)實(shí)施細(xì)則

在架構(gòu)過程中，要在宏觀層面，處理好各任務(wù)群之間的滲透、銜接關(guān)系，依據(jù)必修、選修的不同要求設(shè)計(jì)，體現(xiàn)“層次性和差異性”；在微觀層面，要研究議題對(duì)達(dá)成任務(wù)群目標(biāo)的支撐性，要研究議題的可實(shí)施性，要研究議題的設(shè)定與文本的匹配性。

二、基于議題的群文閱讀內(nèi)容的整合

群文閱讀議題的設(shè)定要依據(jù)課程目標(biāo)，因此，依據(jù)議題選文是群文閱讀文本組合的基本原則，這體現(xiàn)了一切教學(xué)行為是為了達(dá)成課程目標(biāo)這一基本共識(shí)。另外，群文閱讀是一種多文本閱讀，文本之間的相關(guān)度、聯(lián)結(jié)性乃至互補(bǔ)性，也是文本組織的關(guān)注點(diǎn)。例如，蔣軍晶老師在教《創(chuàng)世神話》群文閱讀課時(shí)，組織了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》，6篇神話《諸神創(chuàng)世》《於能棋呂島》《盤古開天地》《始祖大梵天》《阿胡拉·馬茲達(dá)》《巨人伊密爾》。這些創(chuàng)世神話折射了早期人類對(duì)宇宙、人類自身的探索、理解和愿景的共性認(rèn)識(shí)。7篇文章由一條無形的思維結(jié)構(gòu)貫穿，文本內(nèi)容有很高的關(guān)聯(lián)度，同時(shí)文本體裁的差異，呈現(xiàn)較好的互補(bǔ)性，有利于激發(fā)學(xué)生興趣、訓(xùn)練思維及表達(dá)，起到很好的整合作用。

群文閱讀文本的組合，要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文學(xué)科目標(biāo)的要求，從四個(gè)核心素養(yǎng)層面并對(duì)標(biāo)任務(wù)群目標(biāo)要求，依據(jù)設(shè)計(jì)的議題組織。一組文本可以設(shè)計(jì)多個(gè)議題，同時(shí)達(dá)成多個(gè)能力點(diǎn)的教學(xué)，以提升整合效應(yīng)。

群文閱讀文本的選擇，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外課程資源的有效整合。可以是教材資源的重組，可以是教材文本與課外文本的組接，更多的是課外教學(xué)資源的篩選、組合，這對(duì)教師的閱讀及課程能力提出了很高的要求。閱讀內(nèi)容的選擇要基于廣泛的測(cè)評(píng)分析，要找準(zhǔn)學(xué)生“已有經(jīng)驗(yàn)”的基點(diǎn)來作為內(nèi)容選擇、建構(gòu)的起點(diǎn)；內(nèi)容要尊重學(xué)生的需求，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、豐富性、適恰性、選擇性。另外，整合課內(nèi)外語文教學(xué)資源、建設(shè)“交互式”群文閱讀文本網(wǎng)絡(luò)資源庫，是群文閱讀教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的重要方向。

三、群文閱讀議題的設(shè)置

“議題”是群文閱讀的關(guān)鍵概念，所謂議題，就是一組選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開議論的話題。從任務(wù)型教學(xué)角度看，就是要達(dá)成的學(xué)習(xí)任務(wù)；從呈現(xiàn)形態(tài)看，就是一組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。就某個(gè)層面而言，議題的質(zhì)量，相當(dāng)程度上決定了群文閱讀的質(zhì)量。

設(shè)計(jì)議題的目的，一則引導(dǎo)閱讀文本的選擇、組合；二則在課堂教學(xué)中引發(fā)學(xué)生閱讀、討論，達(dá)成知能建構(gòu)。因此，議題設(shè)計(jì)首先要有鮮明的目標(biāo)性，要基于課程目標(biāo)，是課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中的具體化、可操作化的直觀體現(xiàn)。其次是可探討性，即議題有開放、多維的視角，能夠提供給學(xué)生多角度思考的空間；同時(shí)，議題也必須有較好的適恰性，要貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。最后是貫通性，即議題能夠貫通一組選文，這是多文本閱讀的特點(diǎn)所致。

議題的分類，不同的角度有不同的方法，一般從語言、內(nèi)容、形式三個(gè)層面劃分并細(xì)化。這是基于原課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)、模塊結(jié)構(gòu)而劃分的，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“追求語言、知識(shí)、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)”的要求不匹配。因此，就高中語文群文閱讀教學(xué)看，議題可依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)語文學(xué)科四方面核心素養(yǎng)，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，從整體上分為四類議題，以此為“綱”；結(jié)合課程目標(biāo)及各學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)細(xì)化，以此為“目”。綱舉目張，形成切合新課程標(biāo)準(zhǔn)的群文閱讀議題序列，有利于對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的要求。

四、群文閱讀課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論，對(duì)教學(xué)諸要素、環(huán)節(jié)分析、計(jì)劃并做出具體安排的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)情分析、目標(biāo)定位、過程設(shè)計(jì)及效果評(píng)價(jià)等。課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)及教學(xué)建議，影響教學(xué)設(shè)計(jì)的基本樣態(tài)。

從新課標(biāo)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的價(jià)值取向看，教學(xué)活動(dòng)要聚焦典型的言語實(shí)踐活動(dòng)，要解決真實(shí)情景中的現(xiàn)實(shí)問題，因此，教師在教學(xué)中的主要任務(wù)是做好專題活動(dòng)的設(shè)計(jì)并組織、引導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程。群文閱讀教學(xué)的理念與實(shí)踐操作，與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)價(jià)值取向有較好的“適恰性”。群文閱讀教學(xué)，能為“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的實(shí)踐支撐。

學(xué)習(xí)任務(wù)本質(zhì)上就是學(xué)習(xí)項(xiàng)目，因此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的群文閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可有機(jī)融入項(xiàng)目學(xué)習(xí)的因素而開展，大體包括以下環(huán)節(jié)：設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)——設(shè)計(jì)框架問題——提供關(guān)鍵素材——?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境——組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)——展開對(duì)話交流——引導(dǎo)凝聚共識(shí)。其中“框架問題”即議題，“關(guān)鍵素材”即群文文本；課堂教學(xué)組織按照群文閱讀教學(xué)的基本教學(xué)形態(tài)開展，即以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，進(jìn)行共讀共研共構(gòu)。

目前，群文閱讀在理論上還沒有形成完整的體系，在實(shí)踐上還有許多需完善之處。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的教學(xué)實(shí)施，為群文閱讀教學(xué)提供實(shí)踐契機(jī)，對(duì)群文閱讀理論的深入、實(shí)踐的拓展有積極的促進(jìn)作用。同時(shí)，基于群文閱讀的“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)的架構(gòu)實(shí)施，為“任務(wù)群”型教學(xué)提供有益的參照和樣態(tài)，對(duì)語文學(xué)科教學(xué)及教師的專業(yè)發(fā)展有重要價(jià)值。