高考古代詩歌鑒賞備考策略

李朝乾

古詩歌作為中華傳統(tǒng)的經(jīng)典文化，一直以來都是高考中不可缺少的考查點(diǎn)，高中生如何正確鑒賞古代詩歌，把握鑒賞技巧，成為了學(xué)生與教師面臨的教學(xué)難題?；诖?，筆者對(duì)高考古代詩歌鑒賞備考?xì)w納總結(jié)了一些相關(guān)策略，意在幫助學(xué)生提高古詩歌鑒賞能力，更好地備戰(zhàn)高考。

一、厘清題材類型

高考詩歌題材的選取具有一定的篇幅小、內(nèi)容淺顯易懂的特點(diǎn)。根據(jù)高考綱要的相關(guān)規(guī)定，在古詩歌的欣賞中，應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)人物形象、表達(dá)技巧、思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度的品鑒能力。從考綱的角度分析，便可以縮小高中生備考的學(xué)習(xí)范圍?？v觀歷屆高考的古詩詞考核內(nèi)容主要以唐詩宋詞元曲為主，但是，這種的復(fù)習(xí)范圍太大，對(duì)此，在備考復(fù)習(xí)中應(yīng)結(jié)合高考題材篇幅小的特點(diǎn)，以篇幅小的律詩、絕句、詞曲為主，并且從眾多詩歌中將詩歌分類，如托物言志類、借古諷今類、借景抒情類等等，從某一類型詩歌的角度思考問題，抓住古詩歌中的關(guān)鍵詞，厘清題材類型，正確分類，有助于降低復(fù)習(xí)的數(shù)量與難度。

二、調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備

高中生通過以往對(duì)詩歌的學(xué)習(xí)與知識(shí)積累，已經(jīng)具備了一定的文學(xué)、史學(xué)、詩歌知識(shí)儲(chǔ)備，因此在高考古詩歌鑒賞中，應(yīng)發(fā)揮知識(shí)儲(chǔ)備，聯(lián)想其中存在的共性，有助于正確分析詩歌，提高高中生對(duì)詩歌的鑒賞能力。

1.文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

通過以往的詩歌學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于唐宋元明清的時(shí)代具備了一定了解，明確對(duì)較為著名的詩人生平背景以及創(chuàng)作風(fēng)格都有初步的了解。若是在高考詩歌鑒賞中，詩歌作者為熟悉的詩人，則可調(diào)動(dòng)自己的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，通過對(duì)詩人的生活時(shí)代、歷史背景以及創(chuàng)作風(fēng)格、表達(dá)出的意愿等方面進(jìn)行分析。而高考中考察的詩歌多為某一時(shí)代著名的詩人，詩歌內(nèi)容多為經(jīng)典之作。因此，在備考中，學(xué)生可以重點(diǎn)從某一時(shí)代中的著名詩人入手，如唐代的十大著名詩人為李白、杜甫、白居易、王維、王勃、劉禹錫、孟浩然、王昌齡、杜牧、李賀等。以李白的詩歌為例，在他的詩歌中一邊表現(xiàn)出對(duì)自由恬靜生活的向往，一邊又表述出想要報(bào)效國家卻懷才不遇的凄涼心境。

2.史學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備

詩人創(chuàng)作的詩歌多為表達(dá)自己的心境，詩歌作品與歷史時(shí)代具有直接的關(guān)系，生活在同一時(shí)代的詩人具有某種共鳴。因此在詩歌作品中也具有一定的共性，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一時(shí)代詩歌作品中蘊(yùn)含的共性加以挖掘。但是，在同一時(shí)期的不同發(fā)展階段，如在初唐、盛唐與晚唐時(shí)期，作者表達(dá)的心緒存在差異，詩歌作品必然也會(huì)存在一定的不同之處，對(duì)此，在備考中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已知的史學(xué)知識(shí)，從創(chuàng)作背景與風(fēng)格特色的角度分析，必然會(huì)起到事半功倍的效果。

3.詩歌知識(shí)儲(chǔ)備

詩歌多為精短干練，但是，其中包含的內(nèi)容卻是極其豐富的，常見的詩歌表達(dá)手法有抒情、敘事、典故等，而詩歌的知識(shí)儲(chǔ)備并不是一朝一夕的事情，因此，教師需要注意平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備與積累，正所謂勤能補(bǔ)拙，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課外詩歌，積極學(xué)習(xí)、思考、歸納、總結(jié)、記憶，潛移默化提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力，以免臨陣磨槍。

三、掌握常見意象及其寓意

柳、楊柳、折柳———離別惜遠(yuǎn)，芳草———離恨，芭蕉、梧桐———孤獨(dú)憂愁、離情別緒，梅花、菊花、蟬———高潔品格，竹、松、柏———堅(jiān)韌、孤自，杜鵑———哀怨、悲苦、鄉(xiāng)愁，猿啼———哀傷，烏鴉———衰敗荒涼，大雁、青鳥———傳書信使、離人思緒，喜鵲———喜訊，白云、明月———孤冷凄清、高潔美好、思鄉(xiāng)念親，南浦、長亭、灞陵———送別之地，羌笛、胡茄———凄切，哀鴻———哀傷悲痛、流離失所的人，紅豆———男女愛情或朋友情誼，采薇———隱居生活，紅葉———傳情之物，琴瑟———夫婦感情和諧、兄弟朋友情誼。諸如此類，如果詩中出現(xiàn)了這些意象語言，一一對(duì)應(yīng)，我們就不難理解詩歌的形象及思想內(nèi)容。

四、深入解讀文本

1.看題目

題目就像人的眼睛，透過眼睛可以看到詩歌的主要內(nèi)容或者隱喻的內(nèi)涵。讀懂題目對(duì)于提高學(xué)生的詩歌的鑒賞能力具有非常重要的價(jià)值。以對(duì)題目的情感分析為基礎(chǔ)對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行分析，把握題目中的關(guān)鍵詞，在詩歌閱讀與分析中快速篩選出有價(jià)值的信息，能為詩歌鑒賞能力提升奠定基礎(chǔ)。

2.看內(nèi)容

學(xué)生在備考的時(shí)候經(jīng)常會(huì)遇到陌生的詩歌，但是，對(duì)詩歌作者卻比較熟悉，而同一作者創(chuàng)作出的詩歌內(nèi)容必然存在某種的共性。對(duì)此，學(xué)生可先從作者的歷史背景角度分析，然后閱讀詩歌內(nèi)容，發(fā)揮聯(lián)想能力，將詩歌內(nèi)容中描述的場景與作者生活的時(shí)代聯(lián)系在一起，分析主人公的想象與意象，再深入研究詩歌內(nèi)容中的感情基調(diào)，可以降低詩歌鑒賞的難度。例如，南宋張輯的《月上瓜洲》：江頭又見新秋，幾多愁？塞草連天，何處是神州？英雄恨，古今淚，水東流。惟有漁竿明月上瓜洲?！靶虑铩焙汀叭葸B天”表明詩歌描繪的是秋景，古人寫秋一般都是“悲”的筆調(diào)，這一內(nèi)容提示對(duì)我們把握本詞的感情基調(diào)很有幫助。

總之，教師在對(duì)學(xué)生詩歌鑒賞能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮已有的知識(shí)儲(chǔ)備，抓住關(guān)鍵詞，并從作者的時(shí)代背景、語言意象以及考查的題材類型的方向分析，并培養(yǎng)高中生對(duì)詩歌鑒賞方法的了解與運(yùn)用能力，認(rèn)真審題，靈活思考，以此提高學(xué)生對(duì)古代詩歌的鑒賞與品析能力，強(qiáng)化學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在高考中能夠輕松應(yīng)對(duì)。