高校英語研討式教學的構建探尋

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(江蘇省南京市三江學院)

提高課堂教學質量是促進高等教育發展的重要力量，而高校英語課程在高等教育教學體系中占據著重要地位，若是要切實提高英語課程教學的質量，就要體現出教師為主導而學生為主體的新型教學理念，徹底轉變當前的英語課堂教學模式，避免學生的個人能力受到束縛。而研討式教學可以幫助實現這一目的，高校英語教師將這一教學方法引入到課堂教學中，已經為當前的英語教學改革提出了新的教學思路。

一、研討式教學的基本概述

所謂研討式教學法，實際上是一種發揮教師主導作用，在教師創設的情境中設置思考問題，由學生自主搜集資料，以小組的形式展開討論與陳述的一個重要教學方法。這種教學方法尊重了學生的主體地位，旨在充分發揮學生的主體作用，在獲得知識和內化知識的過程中，提高學生的自主學習效果與自主學習能力。

實際上，在當前的非英語專業的高校英語教學中，研討式教學法的理論和實證研究還比較匱乏，但是它卻具有一定的教學價值。首先，研討式教學法能夠突顯出動態教學的優勢，可以結合每個階段的教學實施情況來調整研討式教學內容。這對于提高英語教學質量和教學效率而言，具有重要的意義。其次，研討式教學法在高校英語教學中的運用，可以有效構建和諧平等的師生關系，更充分地發揮學生的主體作用，促進學生的個人發展。最后，研討式教學法在高校英語課堂教學中的運用，可以培養學生良好的獨立思考能力，并增強學生的合作探究能力，這是迎合新時期教學要求的重要體現。

二、高校英語教學中研討式教學法的構建策略

在高校英語教學中，課堂討論、小組合作探究、自主學習活動等都是可以提高學生學習能力和提高教學質量的重要方式，而研討式教學法的引入可以滿足這些教學要求，教師可為學生營造合適的研討學習氛圍。

1.利用幻燈片輔助研討式教學的策略

在高校英語教學中，幻燈片是很普遍的教學輔助工具，將其運用在高校英語教學中，旨在輔助研討式教學活動的順利開展，在教師的指導下，引導學生展開問題討論，并且建構相應的知識框架。幻燈片的設計排版是比較合理的，可以有效吸引學生對幻燈片畫面的注意力，有利于引導學生跟隨著既定的教學計劃前進，實現高效的英語教學。如在高教版大學體驗英語綜合教程2 Unit 1 Famous university的教學中，教師可以利用幻燈片來展開研討式教學活動。

首先，教師在幻燈片開始的時候呈現各種著名學府的圖片，讓學生從中提取有效的信息，提高其讀圖能力，從圖中學生可以尋找到的有效信息，包括學校的環境、主要特征、校園文化等。其次，教師讓學生對自己所收集的信息進行合理的重組，然后表述出來。教師可要求學生在表述的過程中，盡可能地用文字將信息表達出來。在這個過程中，學生與學生之間可以展開課堂討論，彼此分享自己所收集的信息，并吸收他人的意見，對自己的表述進行完善，尤其是可以正確使用“The School badge”“The School motto”等相關詞匯。最后，教師在準確預測學生的讀圖能力之后，可引導學生進行閱讀分析與實際寫作。在閱讀過程中，要求學生能夠清晰地把握好閱讀材料中涉及到的有效信息，再進行有效的寫作。通過幻燈片輔助下的研討式教學，可以有效提高學生對知識的應用實踐能力。

2.基于Seminar的研討式教學策略

Seminar即是研討會，這樣的教學方式能夠為學生提供良好的研討活動平臺和機會，與以往單一的lecture演講式教學方法相比，可以發揮更好的教學效果。這主要是因為學生在Seminar活動期間，可以發揮小組合作討論的優勢，集思廣益地克服英語學習中的困難，尤其是可以突破課文中的重難點知識。一般而言，教師可讓學生形成4～6人的小組，共同討論和總結文章中的重要知識點。學生在這個過程中可以經過自主思考，得出自己的觀點之后，與同伴進行討論與交流，再進行總結。

如在高教版大學體驗英語綜合教程2 Unit 2 Passage A Your Dream Job，A Click Away的教學中，教師可以引導學生通過小組討論的方式，來討論“Application of Internet in Job Search”這個重點內容，并掌握學習建議的相關詞匯和關鍵句型，甚至學會創編有效的對話，可以融入applicant、personnel、job opening、salary、apply等詞匯或者短語，同時可融入“you might have”“there could be”“What is the salary”“How can I apply for…”等句型。學生在研討的過程中，可以融合自己在利用網絡渠道詢問工作空缺時的真實情況，將這一討論活動作為真實的Seminar(研討會)，這有利于更好地調動學生的積極性，努力從中學習到有用的求職技巧或建議，借鑒他人成功的求職經驗，讓Seminar活動中的內容可以內化為自己的東西，有利于提高學生的學習能力。

3.基于翻轉課堂的研討式教學策略

翻轉課堂是比較新型的教學方式，將其與研討式教學策略相結合，可以有效地發揮學生的自主學習能力，同時可以讓學生在合作學習的過程中掌握更多的知識與技能，更好地提高自身的英語學習能力。翻轉課堂是一種顛倒式課堂，教師可從課前開始展開教學活動。即教師可以根據實際的教學內容制定翻轉課堂的微課件，讓學生根據課件的任務來展開課前的自主學習。

如在高教版大學體驗英語綜合教程2 Unit 1 Famous university一課的口語對話教學中，教師可以圍繞著“going to the school library”這個教學重點來布置口語交際學習任務。教師可以讓學生以小組的形式展開對話式的口語交際活動，為了讓學生提高口語交際水平和交際能力，教師在翻轉課堂的課件中要注重為學生給予指引，如不可突然毫無理由地提出幫助，避免他人詢問你是誰，造成尷尬場面；在對方欣然接受幫助時，遇到詢問個人信息的問題時，可簡單地進行自我介紹(如提供自己的班級信息)，然后詢問如何幫助他人的具體信息；在具體的幫助過程中，可以對自己進行進一步的介紹，如介紹自己的姓名。每個小組之間可以針對這些注意事項展開研討活動，創編一組口語交際對話。在這個自主合作學習的過程中，學生可以在實際的場景中提高自身的知識運用能力。在課堂教學中，教師可以讓學生聽取聽力材料，將其中的個人信息提煉出來，編造新的信息。在這個基礎上，學生可以再次進行課堂討論，以新的信息展開新的交流與討論，提高學生的創新能力、創造能力以及實踐能力。

綜上所述，在高校英語教學中采用研討式教學方法，可讓學生在討論與分析問題的過程中解決實際的問題，可充分發揮學生的主體性作用，在教師的指導下，學生可以養成良好的獨立思考能力、分析問題能力和解決問題能力，有利于培養學生的綜合學習能力和素養，促進學生的健康發展，最終還能達到提高高校英語教學質量的目的。因此，在以后的教學過程中，教師還可探索更優的教學方法，提高高校英語教學效率。