臨床分子生物學檢驗技術翻轉課堂的微課設計與制作

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(北華大學醫學技術學院)

臨床分子生物學檢驗技術是分子生物學與臨床檢驗醫學廣泛交叉和滲透而形成的一個嶄新的學科領域，是臨床實驗室醫學中的前導技術，是醫學院校醫學檢驗技術專業本專科學生的必修課之一。目前在高等醫學院校的教學中，臨床分子生物學檢驗技術授課方式還處于傳統的教師填鴨式教學模式，這種教學模式使學生局限于教師所灌輸的知識，而使學生缺乏獨立思考的能力，因此不能發揮學生的主體作用和創新能力。與傳統教學方法不同，翻轉課堂實行“課前預習、課堂討論”的教學模式，這樣不僅可以提高學生的學習興趣，還降低了教師在課堂中的教學壓力，是素質教育推行的一種重要的教學手段。因此，教師必須提前錄制課程微視頻，并在網絡平臺上分享，為學生課前自主學習提供條件，這就要求教師必須要學會設計及制作教學微視頻。

一、翻轉課堂和微課的概念

翻轉課堂(Flipped Classroom)是相對傳統課堂而言的一種教學新模式，在信息化環境下，教師提供以教學視頻為主的學習資源，學生在上課前通過視頻完成對相應知識點的觀看和學習，而在課堂上則同教師一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動。由于把教學過程完全顛倒，使其中的教學要素也發生了變化：教師由傳授者變為指導者，學生由被動接受者變為主動求知者。

微課，全稱微型視頻課程，它以教學微視頻為主要呈現方式，并圍繞課程知識點及練習題、重點和難點問題、實驗技術等設計的與教學過程相關的資源的有機整合體，是翻轉課堂的重要環節。微課以教學設計思想為基礎，利用多媒體等技術針對某個知識點設計一段5-8分鐘左右的音頻或視頻進行講解。在教學中，微課使知識點呈現為點狀及碎片化，主要是以教學內容解讀、方法和技術傳授、重要知識點歸納等方面的內容進行講解和詮釋。微課可使學習時間碎片化，使學習地點和環境隨意化，不僅適合于當前信息時代知識的傳播方式，也可滿足學習者個性化學習的需求。

二、臨床分子生物學檢驗技術翻轉課堂中微課的設計

(一)突出重點

根據臨床分子生物學檢驗技術相關知識的特點，設計20個相互關聯的微視頻，輔助學生明確該課程的概念，掌握該課程的基本原理和相關技術。

(二)選題新穎

知識點的選擇注重前沿性、綜合性、實踐性、聯系性，內容具有內在邏輯聯系，提綱舉目，便于學生提煉精華，深刻理解，把握重點，攻克難點。

(三)邏輯清晰

本微課設計將臨床分子生物學檢驗技術課程中學生需要掌握知識點劃分為三個非常清晰的階段：概念、技術、應用。

(四)過渡引導

設計微視頻時要注意其中的過渡設計，巧妙地運用鏡頭轉換、畫面切換等技術，加強每個知識點間的連接，生動形象，圖文并茂，便于學生的理解及記憶，防止學生的注意力分散。因此，必須要注意其過渡設計間知識的前后承接，在組織視頻資源時可以進行視頻集合的綜合管理。在各個階段之間配以相對應的微習題，可以更好地促進學生對知識的理解、消化和吸收。

(五)遵守原則

微視頻的制作應遵循科學性、高效性和趣味性原則。教師必須保證講解知識點具有科學性，設計全面，避免誤導學生；對學習內容分塊明確，重點突出且易于學生理解，通過微視頻的學習能快速高效地提高學生的學習效果；畫面可以采用動態形式呈現，教師講解生動有趣，以激發學生的學習欲望，避免分散注意力。

三、臨床分子生物學檢驗技術翻轉課堂中微課的制作

在翻轉課堂中，微課制作的形式多種多樣，包括視頻拍攝、錄屏模式、可汗學院模式和PPT課件模式等，根據教學條件，結合教學目標及學生需要，本次項目選擇錄屏和PPT課件模式進行錄制。

(一)準備工作

首先經過課題組內成員們的討論確定微課制作的方向，以臨床分子生物學檢驗技術基礎知識為主，重點、難點內容為輔，制作微視頻。然后對組內人員進行合理的分配項目工作，分為資料的收集、PPT的制作、錄屏制作和后期視頻合成四部分，在這每一部分上對每個人進行相應的工作分配，在過程中，相互協作。臨床分子生物學檢驗技術的課程中所涉及的內容較為廣泛、理論較為枯燥、課上較難將抽象的概念簡單化，針對這一課程特點，設計微視頻時可采取“四維-動態”模式，比如DNA的雙螺旋結構，便于學生更直觀地理解與記憶。如涉及到臨床應用，可適當列舉臨床上的典型病例，以加深學生的理解。同時教師也要設計課后作業，以保證學生可通過作業的練習完成教學目標，但這種作業要少且精。最后，就是教師課堂上的講解內容，通過微視頻設計對學生學習理解困難的知識點進行詳細的講解，分清主次，可先準備一份腳本，參照這一腳本來設計知識點，防止錄制過程中出現錯誤。

(二)視頻錄制

根據實際需要準備電腦和麥克等錄制工具。在電腦上同時打開視頻錄像軟件及預先做好的PPT課件開始錄制，一邊演示一邊講解，錄制過程中可適當選取相應教學道具完成對重點、難點的知識點講解。

(三)后期處理

對完成后的教學視頻自行審查，進行必要的處理和美化，比如對影響學生注意力的因素、聲音的大小、噪音、字幕、標記重點內容、查缺補漏等問題，都需要通過技術上的處理進行改進，不斷調整微視頻的質量，保證課堂中學生可以看見更加清晰完整的教學畫面。

四、上傳微視頻

當微視頻全部制作完成后，上傳至學校統一的網絡教學平臺，搭建在線答疑、在線討論、在線完成和批改作業等信息化的學習環境，通知并安排學生在規定時間內觀看微視頻，參與在線答疑和在線討論，完成在線作業練習，有利于學生的交流討論與及時反饋，實現知識或技能的傳遞，并在實踐過程中逐步改進微視頻內容。

五、制作微視頻時應注意的問題

(一)時間長短

微視頻的錄制時間一般為5～8分鐘左右，如果時間過長，易使學生產生視覺疲勞而降低興趣。所以在這個短時間內，教師要把知識點講解得清晰透徹，要做到清楚地把握教學重點及難點，要把復雜的知識點簡化為相對較小且完整的微課點。

(二)畫面生動

錄制畫面要清晰、有視覺美感，PPT可適當增添一些動畫效果、背景音樂等提升視頻效果，激發學生觀看興趣。

(三)調查分析

設計調查問卷，在實際教學中對學生的學習情況進行應用效果調查和分析，及時獲得反饋，并通過對作業練習的成績進行比較，不斷完善微視頻內容。

綜上所述，微視頻的主要目的是通過學生課前自學，以增加課堂上師生互動交流的時間，實現真正的個性化教學的教育目標。由于學生之間也存在個體差異，所以課前學生通過自主利用微課資源，既能鞏固知識，又能在遇到困難時，可提前查閱資料進行深入研究，讓學生帶著問題進入課堂，教師在課堂上進行解惑答疑，這樣不僅減少了教師課堂上的工作量，而且也提高了學生的學習效果。教師要根據課程內容及特點，在課堂講授與視頻教學之間權衡利弊，選擇該內容是否適合制作微視頻教學。總之，基于微課的翻轉課堂教學模式是一種新興的教學組織形式，它既能增加學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性，還能增強學生分析問題及解決問題的能力，但要求學生有較高的學習自律性。因此，在翻轉課堂的教學模式中，微視頻只是翻轉課堂的重要組成部分，不能用微視頻完全取代教師。在翻轉課堂中，教師的作用是監督和啟發學生，教師和學生是翻轉課堂上的雙主體，“翻轉”的效果，不但取決于教師的微視頻制作質量和監督引導，而且還取決于學生的主動配合和參與程度。