作文命題當引導真實情境寫作

石修銀

一、背景

今天，學生感覺老師布置的作文難寫，主要原因就是此作文題，不是引導真實情境的寫作。學生看到題目，無法喚醒自己的生活記憶，以致提筆滯重，思維閉塞，寫出的文章虛假做作，缺失生活氣息，如此作文教學被學生、社會詬病。我們當反思命題設計的失誤，回歸寫作教學的本質，設法引導學生進入真實情境的寫作狀態，感受寫作的暢適愉悅，張揚鮮活的寫作意態。

《普通高中語文課程標準 （2017年版）》指出：“語文核心素養是學生在積極主動的語言實踐活動中構建起來、在真實的語言運用情境中表現出來的個體言語經驗和言語品質?！庇^察當下習作課堂，學生往往無法進入積極主動的語言實踐活動，無法進入真實的語言運用情境，自然也就無法實現寫作素養的涵育。究其原因是教師沒有引導學生進行真實情境的寫作。

榮維東教授認為，真實情境的寫作是“在真實世界中寫作、在真實學習中寫作、在具體的應用中寫作”①。倘若背離這種“真實”，不是自然流露，而是察言觀色地審慎演繹，寫作生命就會虛偽做作甚或痛苦，又如何能構建自己的個體言語經驗和言語品質呢？實現真實情境的寫作，首先當審思指向真實情境的作文命題。

二、尋繹：真實情境寫作之“真實情境”

1.真實的生活情境

《義務教育語文課程標準（2011版）》（以下簡稱“2011年版課標”）對第四學段的“寫作”中提出：多角度觀察生活，發現生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創意。可見，引導學生再現自己生活的真實狀態，是這一階段習作教學的方向。

作文題目中的背景材料，一般是為了引導學生更好地理解題目或發散思考。但有的背景材料并非源于真實的生活情境，與學生生活相距甚遠，因而學生難以“喚醒”自己的見聞與感受。如一個中考題：

人在旅途，最美的狀態為追趕，有了追趕，不安分的心有了可牽掛的念想，情感的波濤有了可依靠的港灣。于是你追我趕成了快樂的傾慕、成功的源泉和幸福的靠近。人在旅途，最美的狀態為追趕，你追趕著，也被追趕著。

請以“追趕”為題作文。

“有了追趕，不安分的心有了可牽掛的念想，情感的波濤有了可依靠的港灣”，這是詩意的品讀，但其實對于學生而言，對此并沒有直觀的經驗幫助他們快速代入其中，自然在讀題、解題時不易于勾連已有體驗。如果將上述表達稍作修改：“人生中有許多東西值得我們去追趕，如追趕見親人，追趕比自己優秀的同學，追趕回家的路……”這樣，學生就能更好地喚醒自己鮮活的記憶，迅速進入真實的寫作狀態。

真實的生活情境，可以源于真實的生活的材料，也可以是源于虛擬的現實材料。初中生想象力豐富，教師應當予以呵護與激發。臺灣國測1997學測國文專科題：

雖然時光一去不返，但人們偶爾還是會想象回到過去。有人想象回到從前去修改原先的決定；有人想象回到事故現場阻止意外事件的發生；有人想象回到古埃及時期，影響當時各國間的局勢；有人想象回到戰國時代，扭轉當時的歷史……

請以“如果當時……”為題（省略號處不必再加文字），寫一篇文章，從自己的生命歷程或人類的歷史發展中，選擇一個你最想加以改變的過去時空情境，并想象那一個時空情境因為你的重返或加入所產生的改變。

如此引導孩子回味 “偶爾還是會想象回到過去”的生活情境，尋找出自己的“想象”，此想象的內容可大可小，可以是現實的，修改原先的決定或回到事故現場阻止意外事件的發生，也可以是對歷史的思考，回到古埃及時期、戰國時代，當然還可以想象自己挽回一次形象等等。

一方面，我們應力求作文題目貼近生活真實，另一方面，還應思考如何選好背景導引材料，更好地激發學生的寫作欲望。如：

親情，顧名思義，就是親人的情義。人，作為社會的人，首先并經常接觸的是養育自己的生身父母，情同手足的兄弟姐妹。正是血濃于水的親情，譜寫著我們的多彩人生。在這方面，你一定有許多切身感受、動人的故事，也一定有許多深刻的體驗、獨到的見解。

請以“親情”為題寫一文章。

“親情”對于學生而言是最有感觸的話題之一，但上述的題目的語言較為空泛，無法觸及學生的心靈，學生讀后難以產生寫作的沖動。因此，不妨對題目進行修改：

《母親》歌道：“你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的那三鮮餡有人他給你包，你委屈的淚花有人給你擦。啊，這個人就是娘。啊，這個人就是媽?！奔抑校覀兊玫降模重M止是母親這樣的摯愛與呵護？

親情，就是親人的情義。回味親情，請以“____，我真的感激您”或“和您一起的日子真好”為題寫一文章。

2.真實的閱讀、生活的鏈接情境

2011年版課標在“實施建議”中指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。學生的閱讀思考和感悟，其實也是生活經驗的組成部分，因此，也可設計閱讀、生活真實鏈接的作文題。如2016年上海中考作文題：

閱讀《讓行走成為人生的必修課》，完成閱讀題后，繼續以“行走”為話題來作文，從你獨特而深刻的人生經歷或者閱讀體驗出發，續寫一段行走的收獲。重在“發現”行走的某一種價值與意義。闡述獨立、持續地行走應該成為的人生的一種高貴修煉。

題目自擬，文體不限，表達方式不限。（600字）

思考課文關于“行走”的思考，從獨特而深刻的人生經歷或者閱讀體驗出發，續寫一段行走的收獲，其實就是創設以心契心、以情悟情的寫作情境，讓學生在回味文本的過程中豐富與拓展文本的內容與思想。教師可以引導學生在寫作中詮釋自己的解釋性閱讀，亦可以自己真實的生活故事，詮釋自己對文中的評價性閱讀或創造性閱讀的思想，繼而實現真實閱讀、深度閱讀，實現真實寫作與文化內化的寫作。

3.真實的應用情境

滿足生活需求或未來工作的實用性寫作，指向寫作的具體應用，“西方各國教師都嘗試幫助學生在多樣化的文本情境、創作實踐與生活領域中逐漸形成語言運用的綜合能力?！雹谝蚨彩钦鎸嵡榫硨懽鞯慕M成部分，我們不可忽視。如臺灣地區新北市修德中學陳麗云老師提供的題目：

自己動手DIY(Do it Yourself)的過程總是特別新鮮有趣，不論是精心烹調的菜肴，還是簡單易做的甜點，親手做料理總是衛生又有成就感；自己動手打造的工藝品、模型，能夠呈現與眾不同的巧思，成品更是具有紀念價值呢！

請你以“一件得意的作品”為題，描述一次自己動手完成某件作品的經過，并描述這件作品，以及寫出從中獲得的感受。

學生描述制作作品的過程與作品，不僅有現實的治事之用，而且展示自己真實的經歷，文章具體感性，寫作順暢自然。

當然，學生寫作不一定要寫長篇文章，我們也不妨設計一些實用性的小題目，如：（1）車站要求旅客將垃圾放入垃圾箱的廣播稿。（2）自己得到他人幫助后的感謝短信。（3）班會課上，競選某個班委的發言稿。（4）自己“制作”的產品推介。這樣，學生就能結合自己的真實的生活場景，寫作也就沒有隔離感。更重要的是，這一類寫作可以引發真實的交流，學生據此就可以發現并矯正自己表達的錯誤，提升清晰生動等的表達能力。

彈性支撐塊軌道結構，由彈性支撐塊、道床板、混凝土底座以及相關扣件組成，具有雙層彈性橡膠墊板，可以根據設計要求，對不同墊板的剛度進行調整和匹配，保證軌道在不同方向的彈性變形和剛度要求，因此可以有效的減振車輛振動對周圍環境的影響，上海、北京、廣州地鐵等線路已經廣泛應用。

4.真實的純寫作情境

此為寫作基本功的單純而真實的演繹。此命題檢測寫作表達某一特質或基本功，往往很容易被高年級教師忽視，域外卻常見之。如2010年臺灣地區學年度學科能力測驗試題：

2009年8月，莫拉克臺風所帶來的驚人雨量，在水土保持不良的山區造成嚴重災情，土石流毀壞了橋梁，掩埋了村莊，甚至將山上許多樹木，一路沖到了海邊，成為漂流木。

請想象自己是一株躺在海邊的漂流木，以“漂流木的獨白”為題，用第一人稱“我”的觀點寫一篇文章，述說你的遭遇與感想，文長不限。

這主要考查寫作某一特質——想象思維。沒有主題的框限，沒有內容的設定，只是期待你大膽想象，述說你的遭遇與感想。這樣的命題，我們或會被人感覺“低端小氣”。而事實上，正是這樣單純指向思維能力與表達能力的考核，撇開了思想或素材的某些強力遮蔽，更能考查寫作的真實水平。

另一種便是指向描寫基本功（語言描寫、動作描寫、景物描寫等）的考查。如題目：

從下面8個詞中，自選三個詞完成一篇作文。

①單車 ②荷花 ③啤酒 ④石級

⑤黃葉 ⑥哈哈鏡 ⑦白云 ⑧玻璃

要求：所選的三個詞，先寫在標題左上方；根據這三個詞創編一個有主題的故事；描寫時可因情節需要加上其他物件或景物；題目自擬。

它就要求學生觀照生活，加上自己的想象，運用多種描寫將故事敘說生動。有些描敘基本功較差的學生，敘說枯燥干癟；基本功好的學生，則會營造沖突等，加上鮮活的對話、復雜的心理、不斷變化的動作，甚或加上景物點染，文章鮮活生動。這就真實檢測學生的寫作基本功，實現夯實基礎提升能力的真正引領。

三、當消除的誤區

誤區1：引導展現真實，但真實也可有些限制。

這說法有失偏頗。作文命題的封閉性，就是引導有限制的真實。若有此，學生的思想就會限制，就無法自然演繹真實情境的寫作。如：

星星羨慕太陽的耀眼，太陽欣賞星星的柔和。是的，星光和陽光都能引動詩情。

對此，你有何經歷、見聞，或有何看法、感悟，請自擬標題寫一篇記敘文或議論文。

真實寫作，不只是演繹鮮活的生活真實，還應確保學生內心選擇的真實。生活是豐富多彩的，每個人的生活體驗也不盡相同，為什么我們要讓學生只能一種生活態度、一種思考？胡適《夢與詩》詩云：“醉過才知酒濃，愛過才知情重。你不能做我的詩，正如我不能做你的夢?！薄靶枪夂完柟舛寄芤齽釉娗椤保@符合生活邏輯嗎？為什么要強制學生再現羨慕帶來的詩意呢？寫羨慕帶來“期待”或“痛苦”，不行嗎？潘新和教授道：“學生寫作而‘被立意’，說的盡是他人之意：假話、套話、空話，還是寫作嗎？”③

另一種所謂有限制的真實，就是思維限制下的部分真實，這也當拒絕。如下題：

閱讀下面的文字，根據要求作文。

擁有一雙智慧的眼睛，你會發現：心懷真善美，便縈繞滿懷馨香。以真誠之心對待生活，你會發現真誠是旅途的一盞明燈，讓迷惘的人們找到前程；以善良之心對待他人，你會發現善良是一縷和煦的陽光，讓冬季的心靈溫暖如春；以美德之心對待萬物，你會發現美德是一種奮進的力量，讓青春的生命熱血沸騰……只要你擁有一雙善于發現的眼睛，真善美就會永駐心田。

請以“發現”為題，寫一文章。

材料“真誠之心發現真誠之美”等這實際上就是給學生一個規定的思維：有什么心就發現什么的好處。據此框限下，學生還有什么豐富的思維？如果修改為：

在我快樂的初中生活中，有許多發現，有的是自己無意中的發現，有的是他人指導下的發現，有的是自己執著探索的發現……這些發現，或深化思考，或充實心靈，或讓自己感悟真諦……

請以“發現”為題，寫一篇文章。

每個人的發現的方式各不相同，發現的意義也或迥異，如此命題，能夠提供多元的思維方向，學生便有自主的審美行為與思想，也就容易演繹真實情境的寫作。

誤區2：既然引導真實情境的自然寫作，老師就不可介入引導。

這說法也失之片面。命題者可在不框限立意與思路的基礎上搭建寫作支架，彰顯提示、引導寫作的功能，讓學生獲得顯性的支持系統，突破寫作瓶頸，快速完成真實情境的寫作任務。如2018年上海中考文題：

真的不容易。要求：（1）寫一篇600字左右的文章。（2）不得透露個人相關信息。（3）不得抄襲。

如果用作平常作文訓練，如此未免過于簡單草率。為什么不加些引導呢？如果有了交際性寫作的意識，我們不妨這樣命題，提供一個方向支架：

作文題：真的不容易。

要求：加上副標題“——給（媽媽、同學、老師……）的一封信”，寫作時選一個自己最想表達交流對象，然后敘述自己的體驗，表達自己對生活的思考。

這樣讓學生選定具體的對象，揣摩對方的興趣點與關注點，文章就有具體真實的演繹；提出習作的思考方向，學生也就能快速構思并規避錯誤。寫作學認為，真實的言語動機、真實的言語情感，真實的言語過程產生了真實的言語作品。因此，改后的題目就更有助于學生演繹真誠的表達。

我們還可在題目中搭建方法支架。如：

那霧，不知從何處而至，愈來愈濃，以至你看不清咫尺之遙的事物。不知何時，那縷清風，那片陽光，驅散了混沌，明媚了你眼前的世界。

霧，它可以困擾你的視線，卻不能束縛你的行動，更無法裹住你的神往。

請你以“穿過迷霧”為題目，寫一篇記敘文。

雖然，學生讀題能夠獲知可以寫的對象與寫作內容，但由于題目中沒有指出能夠規避的典型問題，學生寫出來的文章依然錯誤諸多。命題者不妨充分考慮學生習作中可能出現的典型錯誤，提出容易操作的方法支架，諸如：（1）要明晰自己真實面臨的迷霧；（2）要寫出自己走出(或不斷走出)迷霧的原因與過程；（3）要表達走出迷霧的真實情感或思考，集中表達一個主題等。這樣，學生就能提前避免常見的問題，更好地完成習作。

指向真實情境的作文命題，是引導寫作本質的回歸，是寫作教學的本然追求。今天，當矯正命題理念的錯誤，引導學生進入真實多彩的寫作情境，收獲寫作自然暢適的愉悅，從而實現涵育寫作素養、塑造真誠生命的目的。