提高初中信息技術教學質量的有效策略
——以西藏自治區瓊結中學為例

馮金柱 何賢慧

目前，西藏自治區大部分地區的初中學校開設了信息技術課程，但是在具體的實施過程中，還存在明顯的不足，學生在信息技術教學中的學習能力也顯然低于內地和沿海地區的學生。因此，筆者結合自己在西藏自治區的教學實踐，簡單分析當前西藏自治區初中信息技術教學中存在的問題與不足。

一、初中信息技術教育的重要性闡述

隨著信息技術的不斷發展，越來越多的信息技術產品已經進入各行各業，且不斷改變著人們的生活方式，為人們的生活提供便利，這也將決定著未來社會發展的方向。在這樣的背景下，如果不把握時代的脈搏，提高信息技術應用能力，就無法跟上時代發展的步伐，最終會被時代所淘汰。因此，關注時代發展的需要，培養學生的信息技術素養，才能使學生適應未來社會的發展。初中的信息技術教學對學生信息技術素養的形成尤為重要。

初中信息技術教學的重要性體現在以下幾點。

第一，信息技術教學能夠激發初中生對科學技術的興趣，能夠培養初中生獲取信息、處理信息、運用信息的能力，從而提高初中生的學習能力。

第二，初中生能夠通過信息技術的學習培養創新意識與實踐能力，使自身能更好地投入學習，將來也能更好地適應社會的變化。

第三，初中生能夠通過信息技術的學習獲取學習資源，不僅可以提高本門學科的學習能力，還能優化各學科的學習方法，從而提高綜合學習能力。

二、西藏自治區初中信息技術教育的現狀及問題

1.地域信息技術發展不平衡

由于西藏自治區處于高原地區，特殊的環境氣候造成了西藏自治區地廣人稀的特點。由于經濟落后于內地沿海地區，信息技術也較為落后。以西藏自治區瓊結中學為調查點，根據調查顯示全校90%以上的學生來自于農牧家庭，全校學生家庭擁有計算機的學生不足10%，學生接觸計算機主要是在學校信息技術教室、網吧等場所。由于地域信息技術發展的不平衡，導致西藏自治區初中生無法更多接觸信息技術。

2.學校對信息技術課程重視不夠

在初中階段，學生不可避免地面臨升學的問題。因此，絕大部分的教師都會將精力主要集中在提高學生的學習成績上，而不重視學生信息技術學習能力的提高，從而忽視信息技術教學。在西藏自治區，大部分的初中生每周只上一節信息技術課程。以瓊結縣中學為例，目前學校有一個信息技術教室，上課時每名學生都能分配到一臺計算機，但是信息技術課程資源不足，信息技術課程分配的課時量也遠遠不夠。而信息技術較為落后的西藏自治區，如果學校、教師再不重視信息技術教學，其差距就會越來越大。

3.課程考核制度不健全

在西藏自治區初中教育階段，中考的考試科目不包括信息技術課程，于是此課程就沒有健全的課程考核制度，甚至絕大部分學校沒有建立考核制度。由此，導致教師和學生都對本課程不夠重視，也使學生對此科目的學習態度不夠認真。長此以往，信息技術教學也將會失去應有的價值。

4.西藏自治區初中學校信息技術教材不合理

以西藏自治區瓊結縣中學為例，學生所用信息技術教材為人民教育出版社出版，此教材難度對于西藏自治區的初中學生而言相對較高。八年級信息技術課程中要求學習Flash動畫的制作，這對于家中沒有計算機、打字尚且不熟練的學生而言，想要學好這門課程非常困難。西藏自治區如果沒有適合本地區學生教學的信息技術課程教材，將會嚴重影響西藏自治區信息技術教育的發展。

三、西藏自治區初中信息技術教學質量的提高策略

1.因地制宜 因材施教

由于地域信息技術發展不平衡，信息技術教材的配置也要符合西藏自治區的特殊情況。編寫一套符合西藏自治區初中的信息技術教材，能提高西藏自治區初中生的自信心，使西藏自治區初中生能夠循序漸進地學習這門課程。在教學過程中，每一位學生的接受能力不同，他們在接受信息技術教育時，經常會出現“兩極分化”的情況，難以做到教學效率的全面提升[1]。因此在開展信息技術教學時，可以通過調查問卷先了解班上每名學生的學習情況，根據調查情況分配學習小組，分組展開教學，目的是關注每一名學生，不落下任何一名學生。

2.增加課時 完善制度

西藏自治區初中學校應該增加信息技術課程課時，保證西藏自治區初中生有足夠的時間去學習這門學科。學生通過每周2～3課時的學習，才能把這門操作性很強的學科學好。俗話說：“有壓力，才有動力”。學校應該完善本課程的考核制度，讓教師和學生重視本課程，適當地給學生增加一些壓力，這樣會對學生學習產生促進作用。并且完善的考核制度還可以清晰地了解班級學生的學習情況，從而對癥下藥。

3.線上輔導 情感交流

展開線上輔導教學不僅是一種信息化教學方法，還是促進師生交流的一種方式。西藏自治區初中信息技術課時很少，而信息技術課程的學習，主要在于平時的訓練與實踐操作。在筆者支教的瓊結縣中學幾乎每名學生家里都有手機，這樣教師就可以通過微信來對學生進行一對一輔導，學生有了不懂的問題也能及時與教師溝通，教師在線解答問題。教師展開線上輔導教學，可以更加準確地了解學生的學習情況，還能收集問題，了解學生的不足，在課上進行針對性教學。

4.任務驅動 情感激勵

由于沒有信息技術課程的考核要求和中考壓力，有很大一部分學生不重視信息技術課，認為本課程是可以娛樂放松的課程。因此，在每節課上設計適當的“任務”進行研究性學習，讓學生在完成任務的過程中自覺或不自覺地學習到相關知識操作技能，進而取得較好的教學效果[2]。

5.翻轉課堂 教學互動

西藏自治區初中信息技術教育發展處在初級階段，學生在學習時會遇到許多問題，同時信息技術包含許多復雜的理論，教師通過翻轉課堂的教學模式制作相關課件，有針對性地對學生提出的問題進行系統化、整體化的講述[3]。學生在課上展示之后，學生間可以互動點評。這樣不僅可以提高信息技術的教學效率，還可以提高學生的自主學習能力，激發學習信息技術課程的興趣。