核心素養時代下高中信息技術學科課堂教學的實踐與探索

盧慶廣

2016年9月13日上午，《中國學生發展核心素養》研究成果發布會在北京師范大學舉行；2018年初，《普通高中信息技術課程標準(2017年版)》頒布。新一輪課程改革開啟新征程，進入新時代。各地教育部門掀起了認真學習、領悟學生發展核心素養及學科核心素養的熱潮。筆者對核心素養時代下的高中信息技術學科課堂教學進行橫向分析、研究與比較以及縱向深層思考、實踐與探索，從核心素養的培養內涵、學習方式的轉變、德育精神的滲透以及學科核心素養的建構四個維度與各位學者進行商榷。

一、核心素養在高中信息技術學科課堂教學中的培養內涵

《中國學生發展核心素養》研究成果提出“學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。”核心素養時代下的高中信息技術學科課堂教學構思設計必須緊緊圍繞著如何培養學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。根據新課程改革內涵分析、研究，核心素養時代下的高中信息技術學科課堂教學必須培養學生發展四個核心要素(如圖1所示)。

(1)根據著名發展心理學家皮亞杰提出的認知發展理論和建構主義學習理論可知，在學生具備基礎知識與掌握基本技能的基礎上，根據新的認知沖突在學生腦海中重新建構起新的基礎知識與基本技能框架結構體系，是課堂教學的首要任務。

(2)在教育信息化2.0新時代，信息技術知識更新速度飛快，只有培養了學生具有自主學習意識和學習力，堅持科學發展的終生學習態度，學生才能夠勝任終身發展和社會發展需要的中國合格數字公民。

(3)核心素養時代下的高中信息技術學科課堂教學內容在素材選取時，要有意識地滲透德育精神，這是培養新時代社會主義建設者和接班人的根基。

(4)在開啟核心素養新時代，對于高中信息技術學科核心素養而言，培養學生具有信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任在新課程改革中具有重要意義。在核心素養中四個核心要素相互支撐、有機統一、螺旋上升，共同培養全面發展的人。

圖1 核心素養的培養內涵

基礎知識和基本技能核心要素是培養學生掌握核心素養中文化基礎的保障；學習態度核心要素是學生在核心素養時代下自主發展與社會參與的必備品格和關鍵能力；德育精神核心要素是核心素養時代下選取課堂教學素材內容，貫徹落實習近平總書記在全國教育大會上關于立德樹人的講話落地扎根的體現；學科核心素養的建構是高中信息技術學科課堂教學中培養學生各種綜合能力的關鍵。總之，核心素養時代下的高中信息技術課堂教學重點培養發展學生核心素養的內涵是時代所趨。

二、核心素養時代下高中信息技術學科課堂教學中學習方式的轉變

新課程改革中提出基于學的課堂教學思想理念，根據德國心理學家艾賓浩斯提出的記憶遺忘曲線圖可知，核心素養時代下高中信息技術學科課堂教學中要轉變學生的學習方式。學生在課堂教學學習中的四種學習方式：聽—看—做—創。

(1)“聽”是傳統課堂教學中最常見的傳授基礎知識與基本技能的被動學習方式。教師講解、學生聽講，這種課堂教學模式在傳授基礎知識與基本技能的被動學習過程中通常見效很快。

(2)“看”和“做”是傳統課堂教學中培養學生過程與方法、情感態度與價值觀的最重要的學習方式。只有心中懷著素質教育的人類靈魂工程師會有意識地演示課堂教學實驗操作步驟，引導學生觀看后進行科學探究實驗活動，提高課堂教學的效率，為學生終身發展和適應社會發展需要鋪路搭橋，做好引路人。

(3)“創”是核心素養下的課堂教學模式中，提出基于生活現象問題，構思設計數字化作品以解決實際問題為核心進行自主創作。首先，走進生活、發現問題、分析問題。其次，結合數字化技術工具以及基礎知識掌握水平和基本技能熟練程度深入思考、構思設計數字化作品，在自主創作數字化作品過程中，培養學生自主學習、深入分析研究需求新技術。最后，以創作《數字化作品》解決實際生活現象問題過程中，在學生腦海中主動建構基礎知識與基礎技能的認知沖突過程，體驗高階思維形成過程。

課堂教學中的四種學習方式，師生都有深刻體會。由于“聽”是靠大腦臨時記憶，應付升學考試見效快，所以題海戰術屢禁不止，素質教育的道路漫長堪憂。在教育信息化2.0新時代，學生費盡心思學習的陳舊數字化基礎知識與基本技能只短暫存儲在大腦中，培養的學生實踐能力有待提升。以“看”和“做”為主的學習方式，在傳統課堂教學中能夠體現“教師演示、學生觀看、分組合作、探究實驗”，是評委專家評價一節好課的標準。時代變遷，數字化技術知識更新換代飛快，學生僅靠“聽”“看”和“做”掌握陳舊基礎知識與基本操作技能是勝任不了新時代社會發展需要的。

核心素養時代下的高中信息技術學科課堂教學改革被迫開啟，核心素養是個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性能力。著名教育家顧明遠教授提出：“教師是學生學習活動的設計者、指導者、幫助者和共同學習的伙伴。”核心素養時代下的高中信息技術學科課堂教學模式是教師成為構思設計、學生自主學習、創作數字化作品的指導者和幫助者，培養學生解決復雜、疑難現實生活現象問題的綜合性關鍵能力。教師要構思設計基于學生現實生活中、學習中能夠滲透、融合德育素材，創設數字化時代“數字土著”需求的新技術，要指導學生解決復雜、疑難問題的數字化創新項目，要培養學生自主學習意識和學習力。通過數字化作品項目的創作過程培養學生在“做中學、學中研、研中創”，自主建構創新思維學習過程。核心素養時代下的高中信息技術學科課堂教學模式是芬蘭“現象教學”和STEAM項目教學的深度融合，實現創新的新型模式，為“互聯網+教育”時代培養中國合格數字公民發揮建設性作用。

三、核心素養時代下高中信息技術學科課堂教學中德育精神的滲透

2018年9月10日，全國教育大會在北京召開，習近平總書記深刻闡述了新時代培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重要性。立德樹人是學科核心素養下課堂教學中深層思考的新話題，在2018年，筆者認真聆聽多位優秀高中信息技術骨干教師的省市級示范課，課堂上，關于德育內涵以“口號”形式生硬融合在課堂教學結束時值得反思。一年來，深度分析研究德育精神核心要素與新時代和諧社會背景相結合，選取創作項目素材滲透德育思想內涵進行了深層思考，例如：在核心素養時代下的Photoshop課堂教學中，在學生腦海中建構“穿越”技術知識時，構思設計滲透德育思想教育內涵的數字化作品“給權力加把鎖”的創作項目，在選取項目素材時緊扣反腐時代背景，在金黃色立體“權”字右偏旁部首“又”字中間“穿越”一把鑲嵌具有公平象征意義“天平”的枷鎖(如圖2所示)。創新構思設計、滲透德育精神的“給權力加把鎖”數字化作品含義豐富，內涵深刻。映射了習近平總書記的一句話“把權力關進制度的籠子里”。提前警示高中生在人生的關鍵轉折時期要“扣好人生的第一粒扣子”。引導青少年樹立正確的人生觀、價值觀、理想觀。

圖2 作品“給權力加把鎖”

四、核心素養時代下高中信息技術學科課堂教學中如何建構學科核心素養

學科核心素養是信息化時代學科育人價值的集中體現，是學生通過高中信息技術學科自主學習，逐步形成正確價值觀念、必備品格和關鍵能力的抓手。高中信息技術學科核心素養由信息意識、計算思維、數字化學習與創新和信息社會責任四個核心要素構成。引導學生在日常生活中、學習中留意觀察數字化新技術，主動學習、掌握、解決身邊信息化情境下復雜疑難問題的方法論，是數字化時代中國合格數字公民必備的信息意識。在學生腦海中建構計算思維素養時，核心素養時代下高中信息技術學科課堂教學中創作數字化作品具備分析復雜大數據問題、抽象剝離大數據信息、深度分析研究邏輯迭代關系與框架結構相互關系、建立數據結構模型、構思設計最優算法、科學創新解決復雜疑難問題、優化創作數字化作品功能的關鍵能力。啟迪智慧、點燃創新思維火花，深層次思考、深度學習、相互協作學習、深度探究能力是數字化學習與創新的源泉。敢于擔當起在信息社會現實日常生活、學習和將來工作中面對數字化環境下利用各種數字化技術方法解決新問題的信息社會責任。高中信息技術學科核心素養之間互相支持，相互滲透，共同促進學生信息素養的提升。

從核心素養時代下對高中信息技術學科課堂教學的實踐與探索中發現，學科課堂教學在創作項目選取素材過程中要體現出德育教育價值和培養學科核心素養的要素，融合在學生自主建構基礎知識與基本技能認知沖突自主學習過程中，在腦海中形成新的知識與技能框架結構體系。在創作數字化項目作品解決現實信息化情境下復雜疑難問題的過程中，培養學生在核心素養時代下具有自主學習意識、能夠勝任數字化時代學習的學習力，為培養“互聯網+教育”時代新型創新人才鋪路搭橋。