淺談小學(xué)語文課外閱讀的教學(xué)策略

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(秦皇島經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第二中學(xué))

課外閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。它對開拓學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的知識、培養(yǎng)和提高學(xué)生的讀寫能力和良好的閱讀習(xí)慣以及優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。

我們不得不承認(rèn)讀書對于人的思維方式、價(jià)值取向甚至處事原則所產(chǎn)生的潛移默化的影響。但是，農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀卻實(shí)在令人擔(dān)憂。

一、閱讀方法指導(dǎo)是提高閱讀能力的前提

教師向?qū)W生傳授閱讀方法是非常必要的，對提高學(xué)生的閱讀效率，保證閱讀效果有重要的意義。常見的閱讀方法有精讀法、略讀法、速讀法、跳讀法、摘讀法等。閱讀目的不同，采用的方法也不一樣。在閱讀的過程中建議學(xué)生至少掌握以下兩種最基本的閱讀方法。一是通過粗讀，對所讀書籍內(nèi)容有個(gè)大概了解，然后找出要精讀的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀。比如，需要深入研究和熟記的文章，就要采用精讀法，抓住人物的外貌、神態(tài)、動作、語言體會著讀，抓住意境去想象著讀，抓住構(gòu)思布局聯(lián)系著讀，抓住精彩語句品味著讀。二是通過速讀，迅速而準(zhǔn)確地獲取信息，并及時(shí)做好筆記，在做閱讀筆記時(shí)，不應(yīng)以作業(yè)的形式作統(tǒng)一的硬性要求，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需求采取多種方式進(jìn)行，如摘錄好詞好句，撰寫讀書隨想，進(jìn)行讀書評注，制作知識性的讀書卡片等，以獲取豐富而健康的精神食糧。

閱讀教學(xué)教師不能機(jī)械地進(jìn)行讀書方法的灌輸，而應(yīng)該將良好的讀書習(xí)慣通過平等交流的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。首先開展師生交流選擇書籍的方法的活動，讓孩子在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所領(lǐng)悟到的擇書方法；其次開展師生交流讀書習(xí)慣的活動；最后，既引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭的讀書心得交流，又引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫讀書格言，把讀書與做人聯(lián)系在一起，使孩子真正領(lǐng)悟到書的魅力，享受到讀書的快樂。在閱讀教學(xué)中，要教會學(xué)生動筆圈圈畫畫，找出人物的動作、語言、神態(tài)和心理活動等詞句，讓學(xué)生用心去讀，去品味，進(jìn)行換位思考，明白作者寫作意圖，也養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

二、適時(shí)進(jìn)行方法指導(dǎo)，使自主閱讀事半功倍

1.摘抄畫句法

向?qū)W生提出摘錄的要求，要求學(xué)生一邊讀、一邊畫、一邊摘，或妙詞佳句，或名言警句，或知識哲理，或問題答案，分門別類地摘錄在自己的本子上。摘畢，要寫清什么時(shí)候、摘于什么刊物、作者是誰。

2.批注“挑剔”法

要求學(xué)生在閱讀中，解放思想，不迷信作者，發(fā)現(xiàn)疑難之處或有不同看法等，就在課文的書頁空白處進(jìn)行批注，發(fā)表個(gè)人評論意見，對錯(cuò)誤、消極的敢于“挑剔”。

3.反復(fù)閱讀法

要求學(xué)生對一些重點(diǎn)文章或重點(diǎn)章節(jié)段落，要反復(fù)閱讀，閱讀時(shí)做到眼到、口到、心到、手到，培養(yǎng)“真讀書”的本領(lǐng)。

4.質(zhì)疑問難法

能提出問題，是讀書中思考的收獲。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)學(xué)會處處設(shè)疑，于探究中釋疑、解疑。“一番覺悟，一番長進(jìn)”。

5.讀寫結(jié)合法

這里所說的讀寫結(jié)合，主要指兩種形式。一種是寫提要，對讀物的內(nèi)容、要點(diǎn)、基本情節(jié)等進(jìn)行歸納縮寫。另一種是寫心得，寫出自己的感想、收獲和評價(jià)。

三、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀書

1.以講誘導(dǎo)法

孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書表象，讓孩子產(chǎn)生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同的年級學(xué)生特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的看書欲望，激發(fā)孩子閱讀類似書籍的興趣。

2.以身示范法

古語道：其身正，不令側(cè)行：其身不正，雖令不從。每次讀書時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書、筆記：每次讀書展示周，老師和學(xué)生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生。

總之，隨著閱讀量的提高，學(xué)生自己有了感受，品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，慢慢地自己就會找書讀，學(xué)會讀書，使學(xué)生自主閱讀的意識得到增強(qiáng)，從而形成良好的閱讀習(xí)慣和能力，讓學(xué)生終身受益。