淺談如何在英語童謠教學活動中培養幼兒英語語感

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(開封市金明幼兒園)

一、要重視幼兒英語語感的培養

幼兒時期是孩子發展第二語言的最佳期。為了使幼兒能夠更好地適應未來社會，英語教學早已在很多幼兒園教學中如火如荼地開展起來，采用了各種方法引導幼兒聽、說英語。那么，如何使幼兒有興趣地聽、說英語、樂于用英語表達呢？經過長期的教育實踐感覺到：英語語感的培養非常重要。語感是在長期的規范語言運用和語言訓練中養成的一種對語言比較直接、迅速、靈敏的領會和感悟能力。雖然比較抽象，但是在相應的環境中經常練習，語感就會自然地形成，成為一種習慣。當幼兒有了一定的英語語感，能用較流利的英語口語脫口而出時，就會增強幼兒的自信心，他們才會主動、積極地表達。所以，幼兒的英語語感的增強，成為幼兒樂于運用英語表達的前提，培養幼兒的語感成為幼兒英語教育的重要一部分。

二、英語童謠教學活動是培養幼兒英語語感的重要形式

幼兒由于注意力等心理因素發展不夠成熟，他們的學習在很大程度上帶有明顯的情緒化傾向。《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出：“幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境。幼兒園的教育應尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，促進幼兒富有個性的發展。”英語童謠讀起來朗朗上口，抑揚頓挫，其中經常有一些有趣的形象和情節，重復性語言多，是幼兒喜歡的。經長期實踐證明，在英語童謠教學活動中增強幼兒的英語語感，符合《綱要》的精神和幼兒的年齡特點，是培養幼兒英語語感的重要形式。

三、在英語童謠教學活動中培養幼兒英語語感的幾點措施

(一)通過模仿活動引導感知正確的發音，學習英語童謠，培養幼兒的語感

皮亞杰在研究兒童模仿時，系統地描述了幼兒期兒童語言模仿能力在迅速地發展，4歲左右的幼兒，語音意識已經明顯地發展起來了。學前期幼兒是人的一生中語音可塑性最大的時期，語音教育非常重要。兒童一旦具備了一定的知覺和動作的控制能力之后，他們看到榜樣的言行就會加以模仿。所以，正確的示范非常重要。要通過各種游戲活動，引導幼兒模仿、感知童謠內容的正確發音并樂于朗誦，體驗學習英語的樂趣，增強英語語感。

利用幼兒非常喜歡的形式——欣賞動畫片來初步感知童謠內容，是模仿活動的重要形式。首先引導幼兒看動畫片表演的童謠中分句的情境，幫助幼兒理解童謠內容，為幼兒以后的模仿發音和表達做下鋪墊。動畫片里面的童謠發音抑揚頓挫，幼兒看得認真、聽的仔細，慢慢地情不自禁跟著朗誦起來。在幼兒興趣濃厚之時，教師根據動畫片內容用教具演示情境，示范童謠的發音，讓幼兒再次欣賞、感知童謠。在教具的吸引下，在幼兒反復理解童謠內容、傾聽童謠發音后，幼兒也非常希望像老師一樣利用道具邊表演邊說童謠。可以先請個別幼兒到前面利用教具表演童謠，老師帶領下面幼兒集體配說童謠內容。之后，請每位幼兒都有機會參與表演，在表演中幼兒會主動地說出童謠，語感也在這樣的游戲中逐漸形成。

(二)以游戲形式表現童謠，培養幼兒的語感

學得愉快、樂于表達是幼兒學習英語的最基本出發點。在模仿活動的基礎上，以游戲的形式激發幼兒參與英語活動的興趣，表現童謠中的情景，在動態教學中更能提高幼兒語感的形成。例如，英語童謠《Five little monkeys》(五只小猴子)：Five little monkeys jumping on the bed.One fell off and bumped it is head.Mommy calledthe doctor and the doctor said:“No more monkeys jumping on the bed！”它所表達的大致意思是：五只小猴子在床上跳來跳去。一只小猴子磕到了頭。媽媽打電話叫來了醫生，醫生說：“小猴子不可以在床上跳了！”在游戲中，教師來扮演猴媽媽，幼兒扮演小猴子、醫生。幼兒在分角色游戲時，加上了輔助表現的動作，教師又加上了節奏感較強的背景音樂。環境的創設使幼兒非常清楚童謠所表達的意思，興趣濃厚地表現童謠，幼兒在動態教學中充分體驗到了參與童謠游戲的樂趣。又因為童謠的每一句都非常壓韻，幼兒在跟節奏說童謠的同時，語感在逐漸形成。

(三)在英語童謠教學活動中教師要盡量用全英語和幼兒交流，吸引幼兒注意力，創設英語環境

環境對幼兒起著潛移默化的影響。教師在組織活動時應盡量創設全英語的教學環境，幼兒在聽和模仿的同時語感會逐步提高。在每天英語活動的開始部分，教師用全英語同幼兒互相問好。這樣，在集中了幼兒注意力的同時，也能使幼兒模仿老師的發音語感來回答老師的問好，激發對英語的興趣。活動過程中教師也有計劃地用全英語語言和幼兒交流，幼兒會盡量用英語和老師進行對話。除了教學活動中的英語交流，延伸到幼兒每天入園、離園，吃飯、睡覺等基本活動中，教師也要抓住每一個機會與幼兒簡單英語對話：“Good morning！”“Good bye！”“Have lunch.”“Please go to bed！”等等。每天堅持如此，幼兒已經從開始的只會聽到現在的能迅速、流利的英語回答教師的問題。由此看來，環境很重要，它能夠輔助幼兒英語語感的提高、形成。

(四)將英語童謠與幼兒一日生活各個環節自然融合，培養幼兒的語感

1.在日常活動中，教師可以用朗朗上口的小童謠和幼兒交流，增強幼兒聽、說的能力，提高幼兒英語語感。

在幼兒洗手后、吃飯前的時間里，教師編一個小英語童謠請幼兒邊朗誦邊扣住小手。在活動中發出不合理的“噪音”時，說一首童謠請幼兒安靜下來，等等。如在幼兒洗完手等待吃飯的時間里，教師邊說童謠《I love you》邊輕輕撫摸幼兒。這樣，使無聊的等待變得有趣，既增進了師生之間的關系，又養成了幼兒講衛生的好習慣，為幼兒愉快地進餐創設了環境。每天如此，幼兒也能隨老師一起說出童謠，養成了良好的常規習慣。同時，在和教師一起說的過程中，幼兒對英語的興趣提高了，語感也逐漸得到了提高。

2.教師還可以用生活中幼兒感興趣的內容，簡單創編英語童謠，幼兒對童謠的興趣會逐漸濃厚，語感也會逐漸增強。

英語童謠《Five little sausages》(五根香腸)是結合手指游戲進行表現的。童謠內容為：Five little sausages frying in the pan.The pan got hot and one went BAM.Four little sausages frying in the pan.The pan got hot and one went BAM(Three little sausages，two little sausages).One little sausage frying in the pan.The pan got hot and one went：“Wait wait！Put me in your plate and eat me.”童謠所表達的大概意思是：五根香腸在平底鍋里烤。鍋底越來越熱，一根香腸烤破了。剩四根香腸在平底鍋里烤。鍋底越來越熱，又有一根香腸烤破了。最后，只剩下一根香腸在平底鍋里烤，當它快被烤破時說：“等一等，還是把我放進你的盤子里把我吃掉吧。”在幼兒朗誦童謠、玩手指游戲非常熟練并且語感已逐步形成的基礎上，教師利用幼兒生活中感興趣的、已學過的一些英語單詞制作成卡片或頭飾，如幼兒喜歡吃的各種食物、蔬菜或水果，創編童謠《Five little XXX》。這種形式激發了幼兒思維的靈活性。接下來，教師再為幼兒創設環境，請幼兒帶上頭飾在“平底鍋”里表演，表現童謠。邊朗誦邊表演的形式，幼兒更加喜歡。通過這種教學活動，幼兒的語感也逐漸增強。