初中歷史教學中學生自主學習的有效指導分析

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(吉林省舒蘭市第三十一中學校)

自主學習的實質是學生樹立自覺、主動的學習態度，并且利用學過的知識與相關資料來進行探究學習來提高其自身發現問題、分析問題、解決問題的能力。自主學習方式以現代化教學過程中最常見的教學方式，在初中歷史教學過程中運用自主學習方式是非常必要的，能夠強化學生主動學習歷史、主動探究歷史、主動運用歷史的能力。但是，受傳統教學模式的影響，學生在教學過程中逐漸養成了一種依賴教師的習慣，根據傳統包辦式教學，教師無法培養學生的自主學習能力，學生無法在教學過程中發揮其主導作用。因此，教師必須針對學生應用自主學習方式給予有效指導。

一、創設問題情境，為下一步的學習做好鋪墊

對創設問題情境方式進行合理應用，可以有效發揮學生的主動性、有效的培養學生獨立思考能力，是保證學生能夠順利運用自主學習方式的必要手段。因此，教師必須結合教材內容與學生實際需求為學生提供能夠進行充分思考的平臺，鼓勵學生來進行自主思考，自主探究并掌握課程的主要內容，從而實現初中歷史高效課堂。比如，在學習部編版八年級上冊《中國開始淪為半殖民地半封建社會》這節內容時，為了更好的發揮學生的主觀能動性，也為了將自主學習方式合理的安排在教學過程中，教師在進行授課時，要求學生對以下問題進行思考：第一，中國首次淪為半殖民地半封建社會具體時間是什么時候；第二，中國在半殖民地半封建社會背景下發展對中國未來發展有什么影響；第三，中國為什么會淪為半殖民地半封建社會形式。學生根據自身對教學內容的理解與總結來回答以上問題。這樣，能夠幫助學生對此節教學內容有充分的了解，還能有效提升學生獨立思考問題的能力，學生自主探究能力的提高對于初中歷史實現教學目標方面是非常有利的。

二、執行對比教學方案，培養學生分析問題能力

對比教學方案實質是引導學生可以講兩個或者兩個以上知識點聯系起來，完成對比學習，主要目標是學生能夠通過自主探究、自主總結等方式復習舊知識，學習新知識。因此，在教學活動開展的過程中，教師應該指導學生主動找出各個知識點之間的聯系，使學生充分發揮其主導地位，保證學生在自主對比情況下全面掌握基本歷史知識，另外也強化了學生自主學習能力。比如，在學習部編版八年級下冊《中國特色社會主義道路》這節內容時，為了更好將學生的主動性體現出來，同時也為了時教材知識內容統一化，教師在講述本節課重點時，與馬克思列寧主義所提出的特色思想形成對比總結，并且將社會主義形式與資本主義形成對比進行分析，根據我國國情更適合走中國特色社會主義道路。通過這樣的方式不僅吸引了學生注意力，加深學生對知識重點的理解，提高了學生的學習效率，保證教學質量，最重要的是實現初中歷史高效課堂的目標。

三、調整自主學習方式發展方向，為高效學習提供必要條件

基于自主學習方式在教學過程中的廣泛應用，相應的問題也越來越多，其中最明顯的問題是，教師無法讓學生充分發揮其主導作用。也就是受傳統教學模式的深度影響，很多教師在應用自主學習方式進行教學時，無法按照先學后教的原則實現教學。在課堂上，依舊是教師教學占據大多數時間，學生自主進行學習的時間不充足。甚至還有很多教師只是將教材內容進行粗略講解，學生自主學習環節無法發揮其作用，所以在課堂上，如果想要自主學習方式充分發揮其作用，教師詳細分析問題，在確定學習方向的基礎上，進一步的優化自主學習方式的運用效果。比如，在學習部編版九年級上冊《資本主義制度的初步確立》這節內容時，教師首先引導學生明確此節課重點學習內容，學生在小組中討論，自身在教材中所了解到的知識，教師根據學生的回答，進行一定的補充，利用這種方式不僅活躍了課堂氛圍，也強化了學生獨立思考能力。

四、結束語

總之，為了適應現代化教學需要，教師應該改變自身教學理念，通過合適的辦法將自主學習方式有效運用在歷史課堂教學過程中，并且詳細分析利用自主學習方式所產生的利與弊。在實現高效歷史課堂的基礎上，培養學生養成良好的自主學習能力是非常必要的，不僅能夠實現教學目標，還能夠有效提高學生的綜合素質。