淺析快樂高效源自于放權的藝術
——以三年級上冊數學《時分秒》為例

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(甘肅省金昌市金川區教育局)

一、等待的藝術——“千樹萬樹梨花開”

聽過一堂人教版三年級數學上冊《時、分、秒》的公開課，教師出示了一道思考題：“秒針從數字7走到數字1經過了多少秒？”沒等學生回答問題，教師用多媒體技術動態演示秒針逐步經過每一小格的過程……

瞧，孩子們還在探索“自己的路”，教師就已經用PPT課件呈現出“最快的路”，那么，給予學生自主探索的機會就少得可憐。試想：孩子們在課后做作業時，期末考試時，會有“PPT動態演示課件”為你“保駕護航”嗎？竊以為，在出示這個“PPT”課件之前，不妨先讓孩子們自主自悟：“你有什么辦法可以算出秒針一共經過了多少秒？”說不定孩子們就會摸索出以下多種算法：

1.錯中對比法。秒針從7到1，走了多長時間？生1：6秒；生2：30。6秒的說理由，30秒的說理由。通過“秒針走一大格是5秒”，為后續的“秒針從7到1”打基礎。

2.圖示數數法。在草稿紙上劃出“鐘表示意圖”，標上“1”到“12”的時刻數字，然后數出結果。

3.心算法。以7為起始點，在心中數到“13”或者“1”，然后用乘法算出結果。

4.扳指頭法。以7為起始點，用手指數到“1”，然后用乘法算出結果。

在此基礎上，出示這個形象逼真的“動態演示”課件，才是最佳“出場時”。每一個小孩都不一樣，其偏好、負荷力、學習效能感和可塑性都不一樣，這更意味著教師要慢下來。或許，只是幾分鐘的等待，孩子們就已經經歷了從不會時的凝神思考，到有所發現時的喜形于色，到最后成功時的忘乎所以。而這正是打造快樂高效數學課堂的應有之義。

二、放權的藝術——“春江水暖鴨先知”

以下是《時分秒》的課堂教學中某個教師提出的問題：

1.為了下午上課有精神，我總會睡( )的午覺。

2.學校門口，我碰到了王老師，一聲“老師好”，僅用了2( )。

3.我系紅領巾大概需要20( )。

4.每天早晨，我都要先鍛煉( )分鐘，然后才吃早點……

諸如此類的問題，是學生自己提出的問題嗎？假如學生從來不曾睡午覺，也從未晨練過，又如何計算這些時間呢？在這一環節的教學中，教師不妨設計這樣的問題：自己梳理從早上起床到晚上睡覺的諸多活動，總結哪些活動的時間長短應該用“秒”、哪些要用到“分”、哪些要用到“時”？其依據是什么？當孩子們獨自分類歸納時，他會回憶起自己親自做過的每一件事情，回憶這些事情所需的大概時間。這樣的“回憶”和孩子們的生活息息相關，已有的經驗容易被激活、豐富與提升；思維的豐富、細膩與鍛造不再“遙不可及”。

好的數學課堂應該充分地放權，讓孩子們自主選擇、自我設問、自我建構。“春江水暖鴨先知”——身處在“學習之水”中的孩子們，才能最先察覺自己學習中的諸多“冷暖”。當孩子們自主選擇那些熟知的生活圖景構建數學問題時，才能“鴨先知”，而那種“先知感”的喜悅，恰恰才是學習最大的動力。

三、探究的藝術——“一枝紅杏出墻來”

誠然，孩子們的自主自悟不可或缺，但教學僅僅走到這一步，對于“時分秒”的理解還停留在淺層。所謂“為學生騰出施展思維拳腳的更大舞臺和空間”，還應當讓孩子們學會探究，學會延伸，抓住“出墻的紅杏”多多“較真”，讓教學體現出一種真正的“增量”。

比如，可以設計以下拓展題：

1.金昌市區一號線公交車每隔8分開出一班，爺爺想搭9：15的一班汽車，但公交車到達車站時已經是9：20分，他要等待多少秒才能夠乘下一班公交車？

2.一人唱歌需要3分鐘，18人合唱這首歌需要多長時間？

第1個例子中，前面的時間單位是“分”，后面的時間單位忽然變成了“秒”，這就需要孩子們的“火眼金睛”。同時，對于“3時等于多少分”的換算，牽扯到“整十數乘一位數”的知識，學生還不會計算“60×3”。此外，還可以創造性地使用教材，先學習第六單元中整十數乘一位數的內容，然后回過頭學習第五單元，如此，孩子們必將學得輕松愜意。

第2個例子實際上是“腦筋急轉彎”，雖說這樣的問題與“時分秒”的核心概念關系不大，但是這樣的訓練，對于鍛煉孩子們的應急反應和思維靈活度，打造善學、樂學、會學的快樂課堂還是很有好處的。

實踐一再證明，把課堂還給學生，把自主、合作、探究的權利還給學生，把本屬于孩子們的權利還給學生，不僅僅是打造高效數學課堂的應有之義，也是激發學生快樂因子的應有之義，更是真正體現以生為本理念的應有之義。