小學高年級作文教學的困境與出路分析

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(甘肅省舟曲縣江盤鄉中心小學)

作文考察的是學生的綜合能力，學生通過言語的組織，書面的表達，呈現出一篇篇活靈活現的故事情境，通過故事的敘述與問題的思考，最終獲得情感上的啟發。在小學高年級語文教學中，作文雖然占據了語文教學與考試的較大篇幅，但在實際教學中，教師專門用于習作指導和講解的時間較短，并慣于集中強調和反饋寫作中出現的問題，難以顧及學生在寫作能力及方法上的差異，學生也難以認識和反思到自己的作文有哪些問題，致使學生的作文水平難以取得明顯進步，以致停止不前失去興趣。因此教師應改變以往墨守成規的作文教學模式，突破習作教學的困境，為學生探尋適合自己的寫作思路。

一、小學高年級作文教學的困境

1.寫作的興趣不高

作文不同于其他的教學任務，是學生在一個命題之下進行生活體驗和情感經歷的過濾與提煉，是生活中感性認識與理性思維的升華與融合，學生通過感受、體驗、思考、聯想、反思等多個過程，進而形成自己的習作構思和結構脈絡，整個作文的過程非常的耗時、耗力，長此以往學生的習作興趣就會難以提高，甚至提到作文就“頭痛”，這也是目前小學高年級作文教學普遍存在的現象。

2.作文的累積匱乏

高年級相對低年級的學生，在作文的題材和內容的累積上有了很大的進步空間，但也有部分的學生缺乏閱讀的積累，在閱讀文本中獲取的知識和信息量很少，作文素材都靠作文范例進行摘抄和照搬。同時，在新課程背景下，高年級的作文命題也更加的開放，需要學生具備生活的觀察能力和廣闊的視野，挖掘身邊的人和事，細致地描繪出具體的情境，這就給學生提出了更高的要求，而部分學生由于缺乏對社會的觀察思考和知識積累，顯得力不從心，累積的素材知識遠遠趕不上作文的要求。

二、小學高年級作文教學的出路

1.強化學生寫作興趣

學生的興趣與信心是結合起來的，當學生在寫作中形成了內心的滿足，教師要鼓勵學生寫出個性化的好文章，能夠獨辟蹊徑的提出觀點，培養學生發散思維，幫助學生激發興趣，潛移默化的推動學生自主創作。如教學“北京的春節”后，讓學生寫一篇“家鄉的春節”，要先讓學生回味經歷過春節的過程，而不是開門見山提出作文要求，要避免學生在毫無思路的情況下動筆，尤其是部分學生在對寫作產生逆反情緒后，教師先不急于拋出作文題目，要以話題的引入讓學生隨意的說一說春節的情境：如“春節的時候大家都是怎樣度過的，大家可以隨便聊一聊，老師也很好奇呢……”學生打開了話匣子，放鞭炮、買花燈、吃年夜飯等一系列的情境映入學生的腦海中，學生七嘴八舌的討論，當課堂的氣氛達到高潮，教師再次追問“大家能不能把春節的景象記錄下來呢？以后長大了也是一種美好的回憶啊！”如此一來學生的靈感迸發，創作也避免了千篇一律。

2.填充素材的累積

“巧婦難為無米之炊”，在學生習作過程中，很大一部分學生主要是積累的詞匯量和知識儲備少，不善于觀察和思考，教師應強化課內外的閱讀累積，讓學生拓展視野，見識的廣泛了，自然在寫作素材和內容上就手到擒來，游刃有余，新穎有趣。教師在平時的教學中，要鼓勵學生多讀名著，很多名著內容對學生來說是枯燥的，小學高年級的學生已經有了自己的喜好，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生讀一些有趣的課外書，如“童話故事”“少年文摘”等刊物，同時鼓勵學生將家中的優秀讀物拿來傳閱，學生互相分享大家的書籍，在傳閱中互動和交流。“這本書好看嗎？”“很有意思，我覺得某某故事……”自然的交流了對文本的理解。

3.強化日常寫作訓練

日常的訓練如果變成固化的任務，如讓學生每天寫日記等，學生對寫作就會產生抵觸心理，始終提不起興趣，認為是一種枯燥的要求，教師可改變日常的任務設定，如在節假日，或者不同的天氣下，讓學生暢所欲言的表述今天自己有哪些不同的感受，說說自己感受最深的地方，在字數上不作限制和要求，一句話或者一段話都行，這樣一來學生既沒有壓力，也會學會觀察思考，從學生的生活實際出發，把日常練筆當作一種樂趣。如校園組織拔河比賽后，教師讓學生說一說“今天為什么贏(為什么輸)？”學生正處于活動的熱乎勁兒上，寫作也不會成為負擔。