也談班主任與學生的和諧相處

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(山東省菏澤市牡丹區皇鎮鄉初級中學)

時代在發展，我們的師生關系也在不斷地發展變化。但是，師生關系作為社會關系體系中一個多因素的關系體系，它既反映了社會經濟、政治、道德關系，又包含有為達到教育目標，完成教學任務的教與學的關系，也有情感關系，這因素是不會變的。掌握了這一點，我們還必須厘清古往今來的“師生關系”。

我們傳統教育觀念中強調教師的“傳道、受業、解惑”功能，在師生關系在強調教師的絕對地位，即“師道尊嚴”。當下我們新課程理念倡導全新的學生觀，強調“以人為本”，注重培養學生能力和開發學生的智力，教育的過程是雙方互動、共同促進和提高的過程。這就決定了師生關系應該是和諧互信的關系。所謂和諧師生關系是指教師和學生在人格上是平等的，在交互活動中是民主的，在相處的氛圍上是融洽的。和諧師生關系的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系，這是要求我們必須要做到的。

我當下要建立新型的師生關系，也就和諧的師生關系，是建設和諧社會的一項重要內容，不但有利于學生心理健康，有利于學生學會人際交往，也利于學生的學習進步。作為學生在與教師相互尊重、合作、信任中更容易獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際交往的愉悅感，學會積極的人際交往經驗，發展樂觀、合作、進取的個性心理，“親其師信其道”。新型和諧的師生關系能提高學生的學習積極性，提高課堂學習效率，不和諧的師生關系會使學生產生冷漠、退縮甚至仇視的消極心理。作為教師來講，建立新型和諧的師生關系不但利于教師更好地開展各項教育教學活動，更有利于學生會積極地自覺學習，會更好地實現教師預期的教育教學目標，使老師獲得更大的工作成就感和愉悅感。

當然，在我們現實生活中，由于經濟社會的快速發展，社會現象錯綜復雜，再加上留守兒童的大量存在，師生關系并不盡如人意。主要表現在以下幾個方面：

一是“師道尊嚴”的傳統觀念仍然存在于個別教師中，還是放不下架子，不能平等對待學生，拉大了師生間的距離，并造成學生的封閉心理或逆反心理。

二是在教學成績壓力下，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。一邊是負有責任心的教師在強制學生學習；另一邊是喪失選擇自由被迫學習的學生把教師的行為看成是壓抑、侵犯，這樣就造成了師生關系緊張、尖銳。

三是由于網絡媒體突飛猛進的到來，特別是手機使得學生接受社會信息的渠道拓寬。而教師由于繁忙的工作獲取社會信息量相對不對等和內容的不同，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。另外，留守兒童和青少年增多，由于父母常年在外打工，對孩子缺乏少陪護和關愛，缺少必須的交流和親情。再加上單親家庭的增多，許多單親父母對孩子照顧不周或者教育不當，孩子的心理發展不夠健康，也是影響師生關系的一個重要原因。

作為班主任來講，經過多年的探討和總結，我認為教師在管理班級的時候主要從以下幾個方面著手較好：

首先，班主任本人一定要自我完善，提高人格魅力。我們知道，在交往中得到對方的獎賞是人際交往的動因。教師必須努力提高個人素養，不斷提高文化素養和教育教學藝術，用廣博的學識，精湛的專業技能，豐富的才藝和課堂中優雅親切的教態，生動優美的語言來打動學生，引領學生。

其次，“沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。教師必須熱愛和尊重學生。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心的去雕塑每一位學生。中學生，尊重比熱愛更為重要。因為給學生以尊重學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。教師的尊重和關愛，是學生積極向上的動力源泉。

第三，師生的交往和溝通是一項重要途徑。經驗告訴我們，師生相互認知、師生交往時空和師生交往的方式與方法，在很大程度上都影響著師生關系。教師要多與學生的交流，這樣會增進師生之間的相互了解，更有利于加深師生之間的情感。教師不但在課堂教學中積極開展多向交流，還要多參加學生班會和其他課外活動，積極融入到學生當中去，發現問題，及時引導和處理，進而贏得學生信任和愛戴。

第四，積極開展與學生家庭的合作。教師和家長之間的關系處理好壞與否，一方面，會通過教師直接影響到師生關系之中；另一方面，會通過家庭教育這一渠道影響到學生，進而對師生關系產生影響。因此，教師要積極與家長保持密切聯系、尊重和理解家長、與家長充分合作，與家長建立起和諧、健康的“合作式”關系，促進新型和諧師生關系的形成與發展。