生活化教學在初中語文教學中的應用

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(山東省煙臺第二中學)

初中語文是一個具有很強的工具與人文性的學科，不只是需要培養學生識字、閱讀、寫作的能力，還要積極培養學生的人文與品德素養。不過因為應試教育的局限性，一些語文教師在進行教學的時候，一般只會注重智力與應試教育，這樣就對學生語文綜合素養的提高產生了負面的影響。面對現在初中語文教學時的難題，本文建議強化生活化教學方式的運用，也就是把課本知識變得更加生活化，積極提高學生的知識運用能力與人文素養。

一、整合語文教材中的生活化教學內容

初中語文課程的教學太過于依賴教材，有些語文教師缺少生活化教學知識，平常也很少對生活化教學內容和教學素材進行挖掘，以至于阻礙了課程內容與生活實踐兩者的有效結合，也不利于學生了解語文知識在現實生活中的應用。與此同時，部分語文教師過于注重對于課本知識的記憶，經常要求學生對課本內容進行機械性地記憶，這種缺乏人文活動的教學方式既難以培養學生對語文學習的興趣，又降低了學生學習的熱情，從而導致了初中語文教學的效果長期處于不高的狀態。針對此類教學現象，首先要從初中語文教師開始進行改變，初中語文教師要善于將生活化教學與課本知識聯系起來，培養學生對知識的實際應用能力，要讓學生感受到語文知識在日常生活中的作用是非常大的，這樣既可以讓學生隨時隨地地學習語文知識，也可以提升學生對語文學習的興趣。語文教師可以借用《春》《從百草園到三味書屋》中作者所采用的借景抒情的方法，讓學生將課本的知識與戶外景色加以聯系，幫助學生深入理解課文內容，準確把握文章主旨，提高學習效率。

二、積極創設生活化的語文教學情境

情境化教學是當前教育界重點研究的一個教學項目，這種教學方式如果被導入到初中語文教學中，就能讓學生在學習課本知識的同時將現實生活經歷加入其中。兩者有效結合，既能有助于學生直觀地理解和體驗語文知識，又可以營造出良好的課堂氛圍。學生在學習語文的過程中還可以體驗到語文知識的趣味性，感受到語文知識在現實生活中的作用。另外，語文老師可以通過生活化教學來激發學生的好奇心和求知欲，讓學生們更加熱愛語文這門學科，更加熱愛生活。初中語文教師仔細觀察，就會發現初中語文課本中的內容與學生的生活經歷有非常密切的聯系，這就會間接地影響學生對于生活中問題的解決方式。因此教師的生活化教學意識是非常重要的因素，初中語文教師平時應該注重對課文內容的整合與發掘，從而更好地執行生活化教學策略。例如，在《海燕》這篇課文中，作者主要描述的是暴風雨來臨之前的海燕，描繪了海燕面臨狂風暴雨和波濤翻騰的大海時的壯麗場景，熱情歌頌了俄國無產階級革命先驅堅強無畏的戰斗精神。但是，學生對于海燕在“海面上飛翔”這一情節比較陌生，也缺少針對性的想象，因此對于課文很難有準確的理解和情感體驗。針對這一教學漏洞，語文教師可以有針對性地營造出各類教學情境，具體操作起來可以借助媒體來制作幻燈片，用課件的形式讓學生對課文中海燕在“海面上飛翔”這一情節有深入的了解，建立情境記憶，先讓學生在心中樹立海燕飛翔的形象，然后再進行深入理解就簡單多了。

三、注重語文教學與學生現實生活之間的聯系

生活化教學策略在實行時，需要初中語文教師在教學過程中必須突破語文教材和教室的限制，讓語文教學活動變得更加豐富多彩，語文教學內容也能得到拓展。在語文教學中加入課外活動可以讓學生邊玩、邊做、邊學，同樣可以提高學生的學習效率。這樣的教學方式既可以促進學生在現實生活中對語文知識的運用，深刻理解知識內容，豐富學生的課余生活，又可以促進學生人文素質和德育素質的有效培養。例如，在講解《故鄉》這篇課文時，語文教師完全可以采用生活化教學方式，在教學的過程中有效地結合學生的家鄉這個因素，既有利于學生對《故鄉》這篇文章的感情線進行理解，又可以讓學生感覺到自己的家鄉有多么的美麗，不要因為眼前的景象而錯失了家鄉的美麗。這樣一來，教師在講課的時候也會更加輕松，學生也更容易提起上課的興趣，教師和學生都能輕松愉快地度過每一堂課。教學活動完成后，語文教師可以給學生們布置一些社會實踐活動的任務，任務的完成需要學生寫一些心得體會，這樣學生可以將自己親身經歷的事情用語言文字表達出來，而要清楚表達自己的經歷就要反復思考，從而在這個過程中學到更多知識，實現一舉多得的學習效果。所以，注重語文教學和學生現實生活的聯系是語文教師在教學過程中必須要做的。學生學習要講究方法，教師教學也同樣要注意方式方法，才能更好地完成教學任務，給祖國的花朵們創造一片沃土。

四、積累生活素材，做好作文教學

語文寫作在初中生的考試中占有很大的比例，加強對初中生的寫作訓練，不僅能夠使學生在考試中如魚得水，而且還會增強學生的文學素養。但是初中生在寫作的過程中，由于認知能力和理解能力的不足并且進行的社會實踐活動比減少，對事物的描寫經常不到位，寫不出理想的效果，而通過帶領學生走入生活，正好可以解決當下的這一問題。例如，教師讓學生以《秋天的田野》為題進行寫作時，可以帶領學生一起觀看周圍的田野傳遞與秋天的相關信息。教師可以將秋收時金燦燦的田野、勤勞的農民、成熟的莊稼等相關的情景，彌補學生在生活經驗和生活閱歷等方面的缺陷，并且能夠拉近學生與大自然的距離，激發學生的創作思維，豐富學生的寫作素材。在這種教學模式下進行教學，可以幫助學生豐富語文寫作素材，加深對《秋天的田野》這個主題的理解，并且還能激發學生的創造能力，使學生的寫作內容更加合乎實際，更加能夠抒發自己的情感，從而提升寫作水平。生活化教學可以根據鑒賞的文本需要，創設一個貼近教學實際的教學情境，使學生感到身臨其境，通過加深對文本的理解，做出全方位的評價。例如，教師在講授《蘇州園林》一課時，教師可以把蘇州園林的布局結構、歷史、建筑風格等通過課件的形式呈現出來，使學生有身臨其境的感覺。教師在觀看之前提出具有啟發性的問題：“蘇州園林給你的第一印象是什么？”“蘇州園林的建筑風格有什么特點？”等。隨后教師鼓勵學生通過搜集資料，對蘇州園林相關的知識有一個全方位的理解和把握，并在課堂上相互交流自己對蘇州園林的感悟，鍛煉學生的溝通能力和表達能力。

總而言之，將生活化教學策略運用到初中語文教學中，可以有效地解決其面臨的種種困境，也符合新課改和素質教育的要求。對于語文課堂枯燥乏味的問題，生活化教學也能使其得到很好地緩解，學生在課堂上的效率提高了，增加的課余時間也就可以用來參與社會實踐活動等有趣的課外活動，增加閱歷，提高對生活和學習的熱愛之情。因此，每個初中語文教師都要不斷優化自己的教學方式，跟上時代的步伐，對學生進行生活化教學，增加實踐活動在教學內容中的比重。