淺談如何從生活角度進行初中語文教學

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(吉林省四平市第二十中學)

當前初中語文教師在尋思有效的教學優化策略時，可以將關注點放在生活化教學這個方面，即是站在生活的角度來開展有效的初中語文教學活動。學生在這一教學活動中可以充分調用自己的生活經驗，有利于更深刻地感知語文知識內涵，并且挖掘其中的文本情感。因此，初中語文教師可將生活化教學作為當前初中語文教學困境的突破口。

一、初中語文教學中引入生活化理念的重要性

1.從學科特點來看

語文課程始終是基礎課程體系中的重要內容，而語文本身是一門語言學科，其學科特點是非常鮮明的，即人文性、思想性與工具性等特點。而同時，語文這門語言學科的實踐性也異常明顯，這一實踐性和現實生活存在著不可分割的聯系。因此，初中語文教材的指導理念之一就包括了生活化教育理念。這就意味著初中語文教師在實際教學過程中貫徹落實生活化理念，這是符合語文學科特點、教材要求、課改要求的重要舉措。

2.從學生發展來看

在初中語文學科的課堂教學中落實生活化教學，能夠滿足教師培養初中學生語文綜合素養的需要。因此，生活化理念在教學中的貫徹，是符合學生發展需要的。初中語文教師不僅要將教學內容與學生生活、社會生活等等進行有機融合，還要充分利用生活化理念，將生活化教學方式轉化成為易于學生接受、可保障課堂教學質量的課堂教學方法，從而促使學生積極主動地參與到初中語文教學活動中。

3.從文化傳承來看

語文教材中承載著豐富的優秀傳統文化，而這些傳統文化就是植根于生活而存在的。在語文課堂上開展生活化教學，無疑能夠為傳統文化的傳承與發展提供了營養土壤。因此，不僅是語文知識不可脫離現實生活，語文知識中深深蘊藏的傳統文化也離不開生活這片土壤。因此，初中語文教師要讓學生站在生活的角度來領會語文學科的魅力，有利于培養學生對語文學習的濃厚學習興趣。

二、從生活角度進行初中語文教學的有效措施

初中語文教師當前面臨著語文課堂教學創新變革的發展需要，探索生活化教學方法的初衷就是要優化語文課堂教學。因此，教師應該積極地將生活化教學貫徹落實在實際語文教學過程之中。

1.抓住生活中的事物來感悟其中的內涵情感

在初中語文課程的教學過程之中，閱讀教學始終是教師努力打破教學困境的一部分，只是在新課改以來，這一閱讀教學現狀還沒有得到理想的改善，還需要教師引入新型又合適的教學方法來引導學生展開高效的學習。而站在生活的角度來構建高效的語文課堂，無疑是一個值得探究的新型教學方式。在部編版初中語文教材中，有些教材內容本身就融入了生活元素，只需要學生從中抓住這一生活中的事物，就能夠以其為切入點來展開高效的教學活動，讓學生可以更深入地挖掘文本的內涵與情感。

如在部編版初中語文《背影》這一課的教學中，教師就可以引導學生抓住父親的背影這一生活中的事物來深入探究作者傳達的情感。在文章中，作者開篇第一句就點明了最重要的線索：“我最不能忘記的是他的背影。”朱自清先生在文章中回憶的與父親相關的畫面，有許多場景是很平常的，如“他便又忙著和他們講價錢”“他囑我路上小心，夜里警醒些，不要受涼”等都是生活中比較常見的畫面。而這些看似與背影無關，但是又奠定了“父親的背影”這一情感基調。隨后文章中著重筆描述了父親的背影，從他的衣著到他蹣跚的步態，再到他探身、攀爬動作的緩慢和吃力，都透出作者對父親的心疼與辛酸之情。最后提及父親的背影是“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”這樣樸實無華的句子，卻更讓人感到作者對父親的不舍與酸澀之情。

因此，在語文閱讀教學中，教師引導學生抓住生活中的事物來感悟文本的內涵與情感，可以提高學生的語文閱讀理解能力。

2.通過生活情境的創設加強生本之間的交流

拉近學生與文本之間的距離，這是提高學生對文本解讀能力的重要方式。為了達到這一目的，教師可引入生活情境創設方法，讓學生站在生活的角度來創設生動的情境，從而激發學生的內心情感，使其可以調用自己的生活經驗，換個角度來理解文本內容。這有利于學生與文本進行更密切的交流，甚至與文本情感產生共鳴，讓學生更好地體會到文本內容的魅力。

如在部編版初中語文《散步》這一課的教學中，語文教師可以引導學生站在生活化的角度來展開自主思考：“若是你們一家人出門散步，有的家人想走大路，有的家人想走小路，那么你會做出什么樣的選擇？”根據文本內容，可知走大路是“媽媽”的意思，而走小路則是“兒子”的要求。若是順著前者的意思，那么就忽視了幼子的想法，若是順了后者的意思，則是悖了長輩的意愿。這樣的兩難選擇實際上在生活中可以看到一些類似的困境，需要學生學會如何去妥善處理這樣的問題。為此，教師可讓學生分為正反方來進行辯論，究竟是敬老，還是愛幼？有沒有兩全的辦法？這就引導學生學會站在生活的角度來思考生活中會遇見的一些難題，有利于學生深刻理解這篇散文的生活哲理。

3.要學會對語文教材進行合理的生活化處理

初中語文教師應該善于對語文教材進行合理的處理，而站在生活的角度來處理教材內容，則需要教師深入挖掘教材內容中的生活元素，將其運用課堂教學中，則可成為學生與教材內容之間的情感共鳴點。這一情感共鳴點可以幫助學生深度理解文章內容，提高其文本感悟的能力。如在部編版初中語文《音樂巨人貝多芬》一課的教學中，教師可以引導學生從貝多芬的實際生活經歷入手，深入了解貝多芬曾經的生活，包括他作為音樂家時的生活、作為聾子時的痛苦。尤其是貝多芬是一個音樂天才，他熱愛音樂，也擅長音樂，當他成為聾子時，他的痛苦體驗可想而知。

這些思想情感可以成為引發學生情感共鳴的生活要素，教師也可發揮一定的指導作用，讓學生進行自主的思考：“如果你要面對命運的刁難，你會如何去面對這個人生中的重大挑戰？我們又該怎樣去固守那一份堅定的生活信念？你是否會逆水行舟，讓自己更堅強、更茁壯？你在生活中是否也遇到過挫折？你是如何應對的？”在這些問題的引導下，學生可以反思自身的不合理行為，從而學會糾正這些行為。在這樣的教學過程中，生活化理念指導下的教學課堂方式既能夠有效提高初中語文教學質量，又可以有效促進學生的生活化發展。

總之，不管是從語文學科特點來看，還是從學生的發展和文化的傳承來看，生活化理念在課堂上的滲透與運用已經是不可避免的發展趨勢。因此，初中語文教師要注重站在生活的角度來展開高效的語文教學，切實優化初中語文教學過程。