芻議如何將初中生的語文閱讀與寫作進行相互滲透

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(甘肅省靖遠縣第七中學)

近日，在中小學師生中盛傳的“得閱讀者得語文，得語文者得高考”這句話，在廣大學生教師以及家長中引起了普遍關注。由此看出，閱讀在整個語文學習中的重要性。初中生在語文課堂中的學習離不開閱讀，當然，閱讀的形式也是多種多樣的。教師可根據文章的長短有選擇性的要求學生或默讀，或小聲的朗讀，或大聲地朗讀。不管何種朗讀方式，都是為了讓學生首先熟悉文章的內容。而在此過程中，識記字詞是課堂閱讀時必須要完成的一個重要任務。當然，僅僅靠積累課本上的知識是遠遠不夠的，那么我們要求學生還要大量閱讀課外的有益書籍，為此，我們每周都專門有一節閱讀課。相信學生的閱讀量達到一定程度時，他的寫作水平也一定會突飛猛進的。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

一、善讀與善寫善說相結合

所謂善讀，就是告訴學生閱讀時首先要有選擇性的去讀，現在有些初中生沉迷于網絡小說而不可自拔，甚至到了課堂上偷看的地步，由此可以想象這些學生可能晚上也在通宵達旦的讀。以致影響第二天的謹慎狀態。我倡導學生讀書一定要先讀精華，如讀中外名著，讀百科知識類等書籍。而所謂善寫，其實就是要求學生在讀書的同時做筆記，可以摘抄，可以寫感受。因為我們都知道“不動筆墨不讀書”是從古至今的一些文學大家他們的成功經驗。而所說的善寫，就是讓學生把自己的閱讀結果和其他同學分享的過程，對于那些表達能力強的同學，完全能夠在課堂上即興發揮，并且能精彩紛呈地娓娓而道；而不善言談的同學可以先要求他們把把自己的收獲寫出來，然后再讀給大家，用這種方式逐步鍛煉他們的語言表達能力。

每節語文課堂上的前五分鐘交給學生去分享自己的閱讀成果，可以背誦自己積累的妙詞佳句或古詩詞作賞析；可以講閱讀名著后里面的某一人物某一情節給自己留下的深刻影響；還可以說說自己讀完某篇文章后的心得體會。比如，我在七年級的第一學期要求學生去讀《水滸傳》，并且讓他們在閱讀的過程中做好筆記，可以是對某一故事情節的理解，可以是對某個人物個性特點的總結，可以是對主題的探究，還可以是對小說的整體評價。

在學生讀寫的基礎上，我便在每周的閱讀課上讓他們把自己的閱讀成果展示給大家，以此培養學生的語言表達能力。這時的學生一個個都顯的胸有成竹，紛紛搶著要上講臺去分享自己的閱讀收獲。當一位學生上講臺說起武松的時候，底下便會有其他學生向他提問，然后便會有其他同學不時的補充。整個課堂充滿了活力。我很喜歡這樣的課堂，我相信，久而久之，既能提高了學生的閱讀興趣，又鍛煉了他們的語言表達能力。這對學生寫作水平的提高是不言而喻的。

二、加強片段寫作的練習

因為片段描寫訓練需要學生思考并且花費一定時間去寫，所以對于有些描寫片段可以在課堂上完成，而對于有些描寫片段需要作為課后作業布置給學生，讓學生在課后提前準備然后在課堂上展示即可。還有一些片段練習則需要在作文指導課上去完成。整體上說，學生的片段聯系主要從以下幾方面其訓練：

一是讀詩詞的拓展現。這一類的片段訓練往往是在學習古詩詞(尤其是寫景的詩句)的過程中完成的。比如，我在上杜牧的《江南出絕句》的時候，就特意設計了要求學生把“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”用散文化的語言寫出來的這樣一道題。目的就是為了加強學生的片段寫作的練習。學生確實寫的也不錯，比如有學生寫道“遼闊的千里江南風景如畫，鶯歌燕舞，綠葉紅花，水邊的村寨城郭處處飄動著酒旗。”我要求學生繼續擴寫，有學生這樣寫“遼闊的千里江南風景如畫，黃鶯清脆的歌聲，燕子婀娜的舞姿，嫩綠繁茂的葉子映襯著嬌艷欲滴的紅花，清澈的水流潺潺而下，水邊的村寨山麓城郭處處飄動著的酒旗，似乎在向人們招手。”

二是細節描寫的訓練。細節描寫包括對人物、景物、場景等方面細微而又具體的生動細致的描繪。我在上《孔乙己》這課時，我就設計了讓學生續寫孔乙己最后一次來咸亨酒店后的生活，尤其強調讓學生注重細節的描寫。有一位學生在描寫時就發揮自己豐富的想象，緊緊抓住人物的外貌來寫：兩個眼眶深陷，臉上已瘦得只剩下一張皮。而皮上又布滿“蚯蚓”，分不清哪條是皺紋，哪條是疤痕。胡子很長很長，又粗又硬，已經許久沒有修理過了。他雙目呆滯，神情木訥。另一位學生抓住孔乙己的手來展現他的落魄：他原本修長而白皙的大手現在看起來像是剛剛從碳堆里抽出來一樣，黑的發亮。現在已經不是用雙手來爬行，而是靠兩個胳膊肘在用力。一個落魄而又讓人心生憐憫的知識分子形象躍然紙上。

總之，現代文學習的課堂中，我們主要以拓展的形式給學生幾分鐘的時間要求學生仿寫句子，或抒發自己的真實感受或寫寫自己對文章的某一方面的認識感悟；古詩詞學習的課堂中，則可以先讓學生在朗讀成誦的基礎上把詩中的某兩句以散文化的語言寫出來。讀寫并重，做到了朗讀與寫作的相互滲透。

三、增加朗讀與背誦的時間

我記得有一篇《背書是寫作的基本功》的文章，里面對背誦與寫作的關系分析得深刻而透徹，讀后讓我受益匪淺。文章一開始就告訴讀者在語文學習的眾多方法中，背書應該是最基本而又最簡單的方法之一了。我很贊同這一說法。因為我們都知道往往很多寫作大家，他們本身的閱讀數量以及在此基礎上所儲備起來的知識容量，再加上他們自己的生活閱歷使得他們寫出來的文章往往令人驚嘆不已。不管是人物鮮明的個性特點的塑造，還是生動曲折的故事情節的勾畫。所以，對于正處于青春時期的初中學生來說，正是記憶力最佳的時候，他們的理解和鑒賞能力也正趨步提高，所以我要求他們充分利用早讀和早自習的時間先去背誦記憶課本中的古詩詞和文言文以及現代文中的優美佳句，在完成課本內容的背誦后我倡導學生大量積累識記背誦課外內容。因為對于語文的學習而言，內容非常廣泛，如果僅僅局限于課本那三年的學習下來，無異于讓我的學生都成了“井底之蛙”。

另外，我還倡導學生有時間去看看中央一臺的詩詞大賽，讓他們在詩詞大賽這個節目中耳濡目染，親眼目睹那些不同年齡，不同身份，不同職業的參賽選手的精彩表現。以此來激發學生背誦古詩詞的興趣。

總結起來，初中學生在短短三年的生活和學習的過程中，閱讀始終與他們相伴，這不僅會慢慢提高他們對文學作品的鑒賞能力，相信也會讓他們養成閱讀的還習慣，做讀書筆記的好習慣，更讓他們的寫作水平有了一定幅度的提高。雖然如此，我們經常也說“臺上一分鐘，臺下十年功”，學生的閱讀，尤其是對課外書籍的閱讀，僅僅靠在校的時間(每周一節的閱讀課和每周的兩三個早讀時間)是遠遠不夠的，我們更要鼓勵學生，平時有時間多讀書，多讀積極健康向上的書籍，多讀紙質書籍，只要他們這樣去做了，對他們的寫作一定會有潛移默化的影響。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，使學生更好地從“閱讀”中學“寫作”，以利于其寫作水平的不斷提高。