核心素養視域下的高中歷史教學策略

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(浙江省臺州中學)

2014年，教育部頒發《全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確提出了發展學生核心素養的根本任務，為教育指明了未來的方向。高中歷史教師要以學生未來的發展為目標，幫助學生適應學習和生活中面臨的挑戰，通過歷史知識的學習具備歷史思維能力和歷史認同與融入的態度，通過歷史課堂教學培養學生的歷史核心素養，促進學生的素質發展。

一、高中歷史學科核心素養內涵

歷史核心素養是基于“學生發展核心素養”的基本框架并結合歷史學科的特點而形成的，是歷史本質特征的表現，與歷史知識的學習具有密切的關系。《普通高中歷史課程標準(征求意見搞)》2016版對歷史學科核心素養進行闡述：“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有學科特征的必備品質和關鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態度和價值觀的綜合表現。”由此，“唯物史觀”“歷史解釋”“時空觀念”“史料實證”和“家國情懷”共同構成了高中歷史核心素養，這五個方面互相滲透、既有區別又有聯系，系統而全面地展現了歷史學科的知識和能力。歷史知識是培養學生的核心素養的載體，教師僅靠歷史知識的灌輸是不能培養學生核心素養的，這就需要教師設計多樣化的教學策略，引導學生積極參與歷史教學活動，在思考、交流、探索和實踐中感悟歷史知識的運用和內涵，逐步將歷史知識轉化為學生的核心素養。歷史核心素養的培養需要教師在教學中進行時空觀念、歷史解釋、唯物史論、史料實證、家國情懷的滲透，有效地培養學生技能和方法、情感與態度。

二、核心素養視域下的高中歷史教學策略

(一)從聯系發展角度看待歷史，培養學生唯物史觀

唯物史觀是馬克思哲學的組成部分，是運用唯物主義的觀點對歷史事件和發展進行認識和實踐，其主旨是堅持物質決定意識，從實際出發，用聯系發展的觀點看待歷史的發展，運用科學的方法對歷史問題進行研究。這樣更有利于學生掌握歷史發展的規律，理解生產力、經濟基礎以及上層建筑之間的關系，從而對歷史發展有清晰、科學、正確的認識。

例如，“鴉片戰爭的沖擊以因應”教學的時候，對于清政府失敗的原因，教師應該引導學生從聯系、發展的角度進行分析，內因主要是清政府的腐敗、農民運動和閉關鎖國，在當時的科技和軍事實力上與西方資本主義相差巨大。外部因素主要以英國為首的資本主義國家已經完成了工業革命，發展迅速，清政府以冷兵器為主的軍隊根本抵擋不住西方的堅船利炮。這樣，鴉片戰爭的失敗就成為歷史的必然，在歷史學習過程中運用聯系、發展的觀點，結合具體歷史情況，可以更好地感受歷史事件的發展和變化，總結規律，獲得知識與經驗，提升學生的唯物史觀。

(二)運用時空坐標，培養學生時空觀念

時空觀念是感知歷史知識的基礎，通過時空坐標的靈活運用，可以幫助學生將歷史知識串聯起來，有效地將時間和空間進行融合，這樣更有利于學生進行分析、比較，發現其中的歷史規律，形成正確的時空觀念，從而掌握歷史學習和探究的基本能力和方法。以“資本主義國家的新變化”教學為例，本課在經濟全球化發展中起著紐帶的作用，是全球經濟由無序向有序過渡的重要時期，體現了二戰前后經濟全球化的不同本質。由于本課所涉及的時間跨度比較大，地區(空間)比較廣闊，對學生的時空觀念有很高的要求，教師可以給學生展示直觀的時空坐標(如右上圖)，讓學生從坐標上進行時間和空間的理解。通過時空坐標的運用，學生能夠直觀地感受到戰后資本主義國家的新變化，在時間上對全球經濟發展有一個清晰的認識，從空間上感受到經濟中心由二戰前的歐洲轉移到二戰后的美國，有效地理解資本主義國家的新變化內涵，促進學生時空觀念的發展。

(三)開展教學活動，培養學生史料實證素養

核心素養下的高中歷史教學課堂更加注重學生的主體性發揮，這就要求教師能夠為學生設置合理的問題或任務，開展符合學生認知能力和興趣的教學活動，引導學生積極地參與到教學探究活動中，進行自主探究，合作交流或是互動探討等，能夠運用史料進行有關歷史問題的分析和解決，從而讓學生在生成歷史結論，發現歷史規律的過程中，形成嚴謹、科學的嚴謹態度，培養學生史料實證素養。以“第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成”教學為例，教師可以組織學生分組合作探究以下問題：收集史料，談一談你對第二次世界大戰初期英美綏靖政策的原因和危害？查找史料，結合自己的理解，進一步思考一下中國抗日戰爭在第二次世界大戰中的作用？戰后，以美國主導的世界秩序重新建立，請你查找史料，對戰后經濟秩序進行分析？在問題的引導下，學生會積極地進行思考，查找并運用史料進行歷史問題的研究，既幫助學生掌握了教學內容，也能鍛煉學生的思維能力，培養學生史料實證素養。

(四)基于史料實證，培養學生歷史解釋

歷史解釋是學生運用歷史史料進行歷史事件、人物和現象進行客觀表達，還原歷史真實面目，并對其中的發展規律進行預測，從而將歷史問題賦予現實的意義，達到“以史為鑒，可以知興替”的目的。歷史解釋要有依據和實證，并在此基礎上對歷史現象進行分析，做到“以史引論、史論結合”。這樣才能做到歷史解釋的科學、合理，因此歷史解釋又是對歷史史料的整理、分析、辯證和解釋。歷史解釋切記斷章取義和主觀臆斷，而是要引導學生進行思辨，“尊重事實和證據”，“大膽的假設，科學的求證”。以“正面戰場、敵后戰場和抗日戰爭的勝利”教學為例，教師可以給學生播放一段“抗日神劇”視頻，讓學生思考一下，視頻中的資料可以作為歷史解釋的史料嗎？學生運用歷史思維進行辯證，很容易發現“抗日神劇”中的情節和故事具有很強的文學性，而不具有歷史客觀性，因此歷史解釋要以事實和史料實證為標志，而不能毫無辯證的引用。

(五)滲透人物精神，培養學生家國情懷

家國情懷不僅是歷史學科的核心素養組成部分，更是培養學生民族精神，傳遞中華文化，提升學生愛國主義精神，完善學生人格的終極目標。通過歷史教學，教師給學生進行有關人物精神的汕頭，促進學生觀念、智慧、信仰和思維的形成，從而引導學生進行正確的社會實踐，體現出歷史教學的人文精神，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。比如，在進行“兩宋的政治和軍事”教學的時候，教師可以給學生講述一些歷史人物故事，如“駕長車，踏破賀蘭山缺”的岳飛，“人生自古誰無死？留取丹心照汗青”的文天祥，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的陸游，讓學生感受歷史人物中所蘊含的愛國主義精神，培養學生的家國情懷。

總之，核心素養下的高中歷史教學要以學生的主動探究和學習為主要形式，引導學生在教學活動和任務中獲得歷史知識和學習經驗，提升學生的歷史觀念，促進學生人文情懷的發展，從而提高教學效率，培養學生的歷史核心素養。