試論小學高年級語文閱讀教學中合作學習的應用

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(濟南市智遠小學)

小學高年級語文教學具有工具性的特征，體現出語文作為所有學科中的一項基礎和工具性學科的重要意義。合作學習的含義是指一種學生之間相互交流的學習模式，學生們通過小組或者團隊中的相互配合而共同完成學習任務，同時學生們之間存在明確的學習分工。在高年級語文教學過程中，在閱讀教學過程中增加合作學習的模式作為構建活躍課堂教學氛圍的有效途徑，同時有利于形成良好師生關系。

一、小學高年級語文閱讀教學中合作學習的重要性

小學高年級語文課堂是學生學習語言知識的重要階段，是一項提升學生綜合能力的基礎性學習途徑，師生之間互動形式的話語溝通能夠形成交流的氛圍。小學高年級語文教學在新的歷史條件下需要改變填鴨式教學，充分發揮學生的主體地位，以便增強學生的綜合素質并且讓學生能夠全面發展。但是小學高年級語文課堂的教學過程長期受到我國傳統教育模式的影響，教學模式還是以教師講授為主，老師拘泥于教材不能隨機應變，又過分注重學生的成績，往往忽略學生的合作能力。此外，學生和教師之間在課堂上不能有效地交流對閱讀的知識的理解，造成老師與學生間對信息、知識的延遲與不對稱。加之我國目前的教育方式仍是應試教育，高年級語文教師的教學任務多且時間非常緊促。因此，合作教學模式可以增加教師與學生間的溝通，此種教學方式能夠讓老師更好的了解學生們的想法，也能更好的讓學生融入到高年級語文教學的學習環境中并且知道課堂學習的重要性，有利于激發學生的學習主動性與積極性。

二、提升小學高年級語文閱讀教學中合作學習的策略

1.增強閱讀教學中的情感，突出學生們在課堂上的主體地位

在小學高年級語文教學中運用情感教育，可以起到培養學生的學習積極性、有效提高學生對高年級語文知識的認識與理解，同時學生們還能夠提升對于影音作品、藝術作品等方面的審美意識。教師作為課堂教學的引導者，就要發揮教師對培養學生們之間合作學習的作用。其一，教師應該具備扎實的合作方面的素養，才更有機會為學生傳播出優秀的教學方法，易于讓學生養成良好的學習習慣，在學習程度、學習能力等諸多方面都會培養出優秀的品質。老師需要把學生、課本和課堂環境進行全部的融合，通過互動的形式使學生主動的參加到課堂中，還可以在課堂教學中增加師生討論的環節，進而突出學生在課堂上的主體性。其二，老師可以利用諸多種貼近學生日常生活的手段對學生進行激發、喚醒學生潛力，并在高年級語文教學過程中允許學生們自主選擇學習內容，多為學生提高相互交流的機會。其三，教師是課堂教學的引導者，這就要發揮高年級語文教師對課堂的作用，不斷憑借自身的專業知識來幫助學生拓寬情感素養。如老師講授《秋浦歌》的時候，需要引導學生對古詩的朗讀方法，讓不同的學生們進行帶有感情的朗讀多首李白其他的詩，以便于更好地交流李白詩的不同風格。老師還要定期根據學生的日常行為表現，評選出各個方面的學習標兵，從而對小學生形成激勵氛圍。同時，高年級語文教師應當為學生們設置不同層次的問題，認真傾聽對學生所提出的問題，并耐心解答與保護學生們在閱讀過程中的問題意識。

2.創設教學情境

在高年級語文閱讀教學合作學習的過程中，教師扮演著課程上促進者與組織者的角色，所以教師就應該為學生們更好地理解合作學習提供必要的指導。小學階段學生普遍對于抽象事物缺乏足夠的理解力，老師還可以通過創設朗讀情境余渲染朗讀氛圍的方式，進行情景再現。在閱讀的合作學習過程中，學生所掌握部分的、有的學生僅僅能搜集到部分學習資料，這就影響到學生們的學習效果。老師這時候就應該通過課堂觀察的方式，對于所開展的合作學習選擇學校指定的教材，從教材中挑選合作交流的素材。作為高年級語文教師，我們就要通過創設情境及促進聯想的方法進行情景再現，讓學生在學習的整個過程中感受到作者洋溢的情感。在教學過程當中，教師要營造出輕松和諧的課堂氛圍，根據每個學生的特點有針對性地開展高年級語文思維的訓練，并用不同形式的訓練提高學生高年級語文學習能力。如老師可以根據本堂課的教學內容、教學需求創設教學情境，通過小組討論或角色扮演教學方法讓學生在情境里增強對課文內容的掌握。教師在高年級語文課堂過程中可以轉換自身的角色，多給予學生們在課堂上進行表現自己、展現自己才華的機會，逐漸地讓學生們成為課堂上的主導者。比如，老師可以利用高年級語文趣味故事比賽、典故出處競賽等形式，將原本枯燥的知識點融到趣味題目中，這樣便可以增強教學的效果以及學生主動學習高年級語文知識的能力。此種教學方式有利于促進師生互動中的話語溝通，更是可以吸引學生的學習注意力并且激發學生學習高年級語文的興趣，從而提高學生的學習效率并讓學生能夠更好的理解學習閱讀教材中課文的諸多意義。

3.通過激勵、鼓勵評價加強學生之間的合作學習

激勵教育是指在教學的管理過程中使用靈“激勵”的方式，對學生的學習內容進行評價，并適時地指出學生錯誤及促進學生發展的教育方法。激勵性教育不僅具有心理教育的特征，還符合素質教育的獨特魅力。顧名思義，激勵教育富含激發和鼓勵之意，還包含運用教育心理學和教育理論的方法對學生進行指導的高年級語文教育。小學高年級語文教師使用帶有激勵性的話語，特別是對于小學生而言，更是可以起到提升學生學習自信心的作用。比如，老師在講解課文《桂林山水》時，可以通過多媒體讓學生感受視頻中真實的山水之美，讓學生看完后說出自己的想法，其不僅可以是看完視頻后的觀后感，也可以是自己對課堂上其他同學表現的評價。總之，激勵教育易于讓學生養成良好的學習習慣，在學習程度、學習能力等諸多方面都會培養出優秀的品質。尤其針對小學生的學習積極性不高的現狀，有效的激勵教育可以調動學生的學習積極性，讓學生努力地熟悉、掌握高年級語文教學知識以及學習內容的相應特點。此外，教師在課堂教學的過程中就應該強化師生間互動話語溝通的次數，打破傳統的學生被動且少發言的授課模式。在語文閱讀過程中注重合作形式的教學方法，學生容易在合作學習之中取得有效的學習效果，便于學生們自身的知識與技能的快速提高，在學校方法上得到改進以及對閱讀情感、態度以及價值觀上的提升，從而加強上課過程中學生和老師之間的積極、有效的交流與互動。

三、結論

小學高年級語文教學中培養學生的合作能力，符合當今社會素質教育的需要，同時符合人才培養的發展趨勢。在小學階段培養良好的合作與協調的能力，學生自身的理解、閱讀能力以及團隊意識也會隨之得到明顯的提升。這必將會有利于學生更好地融入到語文課堂的教學之中，在學習語文知識的過程中進一步提升自身素養。