培養學生課前深度預習能力的途徑

陳巧惠

現階段中學生由于課程時間緊張、各個學科的課業任務較重，學習時間較長，導致多數學生在課余時間內只想放松，不想預習或自主學習，缺乏自主學習及提前預習的學習積極性，使得現階段初中語文課堂教學效率較低，無法培養學生們良好的語文學習習慣。因此，教師開展培養學生語文課前深度預習能力的活動就顯得尤為重要。

一、初中語文課前深度預習的重要性分析

在初中語文課堂教學過程中，培養學生的課前深度預習能力就是要求學生自主學習，在學習過程中主動發現問題、分析問題、解決問題，從而促進學生學習能力的提高。課前深度預習是初中語文教學過程中較為重要的環節之一，教師只有引導及培養學生開展課前自主預習的能力，才能提升學生的自學能力及意識，促進學生深入語文教學內容進行思考及探究，幫助學生養成良好的學習習慣，引導學生在初中語文整個學習過程中學會準確思考、質疑、學習及掌握語文知識，更好地培養學生的自主學習能力，促進學生語文綜合素養的提升，提高初中語文課堂教學水平及教學效率。

二、培養學生語文課前深度預習能力的途徑

1.精心設計課前預習方案，明確學生課前深度預習步驟

在初中語文教學過程中，預習屬于學生自主學習的初步階段。但多數學生在預習過程中往往表現為無從下手，不知如何開展深度預習，無法把握預習過程中的方向及深度，導致學生預習效率低的現象。教師在此過程中應以語文整體教學目標為方向，充分結合初中語文教材中文章的文體，基于初中生年齡、心理、學習需求等為學生精心設計預習方案及計劃，明確初中生課前深度預習的目標及方向。

如在進行《聞一多先生的說和做》的課前預習指導過程中，教師應將“聞一多先生說了什么？做了什么？”作為線索，引導學生以旁觀者的心態感受及學習聞一多先生的品質。在為學生設計預習方案時，第一階段為引導學生通過閱讀課文準確把握文章的主要思路，抓住文章敘述的事件，突出人物的精神品質；第二階段為引導學生深入文章仔細品味文章中語言的運用技巧，及主人公的人物品質有哪些是值得我們學習的？最后，將課本知識點延伸至現實，提出課前預習問題，要求學生深入解答“在生活中有哪些人與聞一多先生一樣，先做后說或做了不說的，你學習到了什么？”

2.強化學生課前深度預習的習慣，提高語文預習效率

在初中語文課前預習過程中，多數學生由于各種因素的影響，往往采用較為敷衍的態度預習，未能結合教師設計的預習方案及計劃展開針對性、深入地預習，導致課前預習基本等于做無用功，不利于學生語文素養的培養。教師應在引導學生自主預習的過程中，培養學生良好的預習習慣及意識，采用多元化、創新型的預習方式引導學生完成預習計劃，培養學生良好的預習習慣。教師可以采用“微課視頻”預習、“小組合作預習”“自主探究預習”等多元化的預習方案，激發學生的預習興趣，促進學生語文預習積極性的提升。

如在進行《恐龍無處不在》的教學過程中，教師可以采用微課視頻或小組合作預習的方式，吸引學生的預習積極性。首先在課前制作5分鐘左右的微課短視頻，將課堂教學內容進行簡述，引導學生初步認識“恐龍”，繼而采用小組合作的形式，要求學生以小組為單位通過網絡搜索、書籍等形式將恐龍的起源及相關的紀錄片等資料尋找出來，然后制作成課件，要求學生在課堂上為其他同學進行講解，提高初中生課前深度預習的積極性，給予學生不同的預習體驗，強化學生的預習效果。

3.針對語文預習過程中的疑問進行深化、優化解答

在初中語文課堂教學過程中，學生會產生較多的疑惑及不解，需要教師進行解答，以此滿足學生的學習需求。教師應擺正自己作為教學引導者及組織者的地位，充分發揮學生的學習主體性，積極引導學生主動參與課堂學習，調動學生的學習熱情。教師在此過程中，應構建民主、和諧、愉悅的學習環境，采用翻轉課堂的形式開展初中生語文學習中的自主探究及討論，激發及引導學生主動發言及自我表達，充分提高學生們的學習積極性。針對學生在課前深度預習過程中提出的疑問，進行有針對性的解答及指導，引導學生表達出自己在預習過程中遇到的困難，針對學生預習過程中遇到的共性問題開展相應的講解，促進預習效率的提高，促使學生掌握更多的預習技巧及自主學習方法，提高課前深度預習的效率，為開展高效的課堂教學奠定基礎。

如在進行《從百草園到三味書屋》的教學過程中，學生可能會提出以下較為奇特的疑問：（1）魯迅問先生“怪哉”這蟲是怎么一回事，先生為什么回答不知道？（2）如何看待學生偷跑到三味書屋后園玩耍的情況，這是否屬于逃課行為？（3）魯迅上課偷偷畫畫，不專心聽講，這樣不對吧？針對這些問題教師可引導學生先自我比對：（1）你是否也問了不該問的問題，比如一個學生拿一奧數題問語文老師，可能是惡作劇也可能是不懂教師也是術業有專攻的；況且即便先生真不知道 “怪哉”這蟲的典故也是情有可原的；再者若先生知道這蟲的來歷又不告訴魯迅，應該是希望他能更專注于學習，而不是關注一些奇奇怪怪的事情。（2）個別同學是否也有自習課偷跑到教室外玩耍或上課了故意推遲進教室的行為？（3）上課偷畫畫固然是不對的，但古代文人往往是以琴棋書畫俱通為榮的，老師也許看到了，可能是一種默許行為。再者一個聰明的人往往各方面的潛力都是不錯的，但一個人的精力是有限的，魯迅后來專攻文學，畫畫方面作了舍棄，是正確的選擇。這樣，通過民主和諧的探討，翻轉了課堂教學方式，激發了學生的思維，也提高了學生的學習積極性。

在初中語文課堂教學過程中，教師應基于新課程改革的相關要求、學生的學習需求及教學計劃等，通過實施精心設計課前預習方案，明確學生課前深度預習的步驟，強化學生課前深度預習的習慣，提高學生的課前預習效率及針對語文預習過程中的疑問進行深化、優化解答等多元化的預習方式，促進學生課前預習良好習慣的養成，提升學生的語文綜合素養及語文整體學習水平。