文學類文本閱讀題型分析及教學策略摭談

黃福艷

文學類文本是高中語文閱讀教學重要的文本類型，高中語文教材從必修一到必修五，收錄了古今中外很多經典的文學類文本，文本的語言、形象、內涵、情感和技巧等方面，都極大地影響著學生的審美鑒賞能力的形成，對提升語文學科核心素養(yǎng)極其重要。而服務選拔、導向教學的高考語文試卷，是課程教學的一種評價方式，通過分析文學類閱讀題型和學生答題情況，可以判斷學生的學業(yè)水平，診斷教學存在的問題，幫助教師探尋行之有效的教學策略，進一步提高文學類文本教學的質量和水平。

一、文學類文本閱讀題型特點與能力要求

1.重視基礎知識與基本技能的考查

高考考核目標主要是必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值。在考核內容上，強調基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性。語文是一門科學，它有自己的知識體系。如語法知識中詞性、短語、單句、復句等知識，閱讀鑒賞中表達方式、表現(xiàn)手法等知識，人物刻畫中肖像、語言、行動、心理的描寫等知識，語文的關鍵能力是識記、理解、分析綜合、表達運用、鑒賞評價和探究，它們是由低到高的六個層級，高層級的能力是從低層級的能力發(fā)展而來的。2017-2018年全國卷Ⅲ文學類文本閱讀都是考查考生準確理解作品內容、分析綜合和鑒賞能力，是教材中現(xiàn)代文學基礎知識與基本技能這一維度的落實。各題考查知識點及能力要求見下表：

全國卷Ⅲ文學類文本閱讀考查知識點及能力要求圖表（2017-2018）

2.注重語文學科思想的價值導向

語文是工具性和人文性相統(tǒng)一的學科，語文是表情達意、思維交際的工具，更是傳承民族文化、傳達社會價值觀的載體。因此，試題以優(yōu)秀作品為載體，充分調動文化積淀，明確傳達立德樹人的價值導向。2017年全國卷Ⅲ文學類文本閱讀選擇呈現(xiàn)平凡溫馨生活的散文《我們的裁縫店》，通過“我”在喀吾圖開設裁縫店，與當?shù)厝嗣裣嗵幍膸讉€生活化的故事敘述，呼應社會主義核心價值觀中“愛崗”“敬業(yè)”“友善”的觀念，“干一行愛一行”，引領考生樹立正確的價值觀。2018年全國卷Ⅲ的文學類文本閱讀選用了劉慈欣的科幻小說 《微紀元（節(jié)選）》，這部作品講述了地球文明在宇宙中的興衰歷程，展現(xiàn)人類生存的宏大主題，結尾“人類還在，文明還在”給人以強烈震撼與思想啟迪。試題的導向意在引領考生關注時代發(fā)展的鮮明主題，培養(yǎng)科學精神。

3.堅持創(chuàng)新，強化探究意識

題型上，2017-2018年年全國卷Ⅲ文學類閱讀客觀題均考查對內容理解和藝術特色的分析鑒賞，主觀題考查理解與分析、探究與思辨的能力，符合考綱的要求，整體來看，更切近高中學生的閱讀經驗、人文認知。題目設置體現(xiàn)了全國卷的靈活性、綜合性和創(chuàng)新性。例如在選文上棄傳統(tǒng)的小說與散文，選用了科幻小說這種青少年喜聞樂見題材，更能激發(fā)學生的學習興趣。難度比去年增大，但凸顯創(chuàng)新。分值有所增加，由2017年的3分、5分、6分變成了3分、6分、6分。主觀題設置開放答案，允許學生從多角度作答，考生言之成理即可視為正確，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。內容新，題型新，給考生更大的發(fā)揮空間，對語文教學起到很好的導向作用。

4.提升思維品質，深化思維考查

2018年高考語文試題加大了對思維品質的考查力度，發(fā)展思維能力，加強了對學生的邏輯思維能力考查。例如文學類文本閱讀第6小題“談談科幻小說中‘科學’與‘幻想’的關系”。這是一道探究題，由點到面，考查對科幻小說這一特定文體意蘊的探究，鼓勵學生主動思考、發(fā)散思維，引導學生多角度思考問題、認識問題、解決問題，有助于激發(fā)學生的思維張力，提高探究與思辨能力。

二、考生答題失誤要點分析

文學類文本閱讀重點考核學生的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評價能力和探究能力，這四種能力由淺入深，每一個層級跨度對學生來說都有一定難度，在答題中出現(xiàn)的失誤主要有以下幾個方面：

1.審題偏差

對題干要求理解不到位，審題失誤。如2017年全國卷Ⅲ文學類文本閱讀第6題，本題考查品味語言表達藝術，要求考生根據文學作品的閱讀理解，結合全文分析鑒賞充滿生活氣息的語言特色。題目要求談“語言”特色，但很多考生答內容、主題、結構、人物形象。如考生答：“表達了裁縫為了生存而努力奮斗的精神，不覺麻煩而堅持做裁縫的精神和熱心、善良，送衣服給小女孩的善心精神。”2018年全國卷Ⅲ第6題，題干要求分析“科幻小說中”科學與幻想的關系，有的考生卻回答“社會發(fā)展進程中”科學與幻想的關系。

2.理解分析能力弱

散文重要的句子含義的理解一般都有字面義 （表層義）和情感義（深層義），考查理解重要句子的含義，是為了區(qū)分不同層次的學生結合上下文語境理解句子含義的能力，如2017年全國卷Ⅲ第5題“結合上下文，分析文中畫橫線的句子的含意”，考生對句子表層義和深層義缺乏理解，分析不到位。2018年全國卷Ⅲ第5題“請簡要分析文中先行者的心理變化過程”，考生整體感知文本能力欠缺，沒能按情節(jié)順序對文本進行梳理，無法分析出先行者著陸前和著陸后的心理變化。

3.藝術特色分析鑒賞知識欠缺

2017年全國卷Ⅲ第6題，題目要求結合原文賞析語言，有不少考生只羅列材料而缺乏分析，也不懂得提煉概括關鍵詞，尤其不懂得概括出 “語言風格”“語言特色”方面的術語。2018年全國卷Ⅲ第4題，A項考查的是對文本表達技巧的理解把握。節(jié)選部分采用了欲揚先抑的表現(xiàn)手法，開頭營造的沉郁氛圍是“抑”，城市圖像的輕快是“揚”。B項考查的是對作品內容的理解。C項考查的是對作品藝術特色的分析鑒賞。D項考查的是對作品表現(xiàn)手法（間接描寫）的分析。由于考生缺乏鑒賞評價的知識，對文本內容鑒賞無從下手，難以判斷出A、C、D是正確的。

4.缺乏探究思辨能力

探究思辨能力是高層級的閱讀能力，也是一種必備的思維能力。然而大多數(shù)考生的閱讀能力仍停留在對文本基礎的閱讀理解層級水平，對高層級的鑒賞評價和探究思辨，缺乏融會貫通、能力內化的水平。如2018年全國卷Ⅲ第6題“結合本文，談談科幻小說中‘科學’與‘幻想’的關系”，很多考生未能概括出科學與幻想之間的關系，如有的考生答“通過描寫人類發(fā)射了一艘恒星際飛船，與再回地球時已過兩萬五千多年形成因果關系，體現(xiàn)了人類航天技術的發(fā)達 ”，完全沒有答出采分點。大多數(shù)學生的答題失誤從一個側面反映出考生對文本深層次的探究思辨能力欠缺。

三、文學類文本閱讀教學建議

1.審清題意，明確指向

審清題干意圖，明確具體要求，是正確回答問題的關鍵，這點至關重要。一是定位，即圍繞題干要求確定答題方向和觀點，二是圍繞觀點展開具體分析。如2017年全國卷Ⅲ第6題賞析題，題干關鍵詞是“語言充滿生活氣息”，可以從詞、句式、場景描寫等幾個方面來思考。文章語言平實質樸，生活化、口語化、親切自然，帶有地域特點，如“拍茲”“當當嘛”“公公嘛，小氣嘛”，展示出少數(shù)民族的語言特色，同時展現(xiàn)鮮活真實的生活場景，明快風趣，率真而不做作。句式多變，長短結合，整散并舉，場景描寫生動。又如2018年全國卷Ⅲ第6題，題干要求概括出科幻小說中“科學”與“幻想”的關系，答題時要明確，第一，不能脫離文本，要立足于科幻小說；第二，“幻想”是以“科學”為基礎的，這不同于神話小說天馬行空的想象；第三，“幻想”更要突破“科學”的限制，將人文因素納入其中，體現(xiàn)文學性及對人類文明和人類命運的思考。在分析時，必須結合本文來進行。

2.整合知識，掌握技巧

學生讀審清題干要求和讀懂文意后，卻往往不能運用解題術語來分析概括，因此，在教學中，應該厘清語文必備知識與關鍵能力之間的關系，幫助學生掌握語文知識系統(tǒng)，并在理解的基礎上自主建構，掌握閱讀鑒賞和表達技巧的術語。在平時訓練中，學生對小說情節(jié)結構的安排，人物形象的塑造、環(huán)境的描寫，主題的呈現(xiàn)，主要的表達方式和表現(xiàn)手法等，要形成自己的知識儲備，在閱讀答題中能信手拈來。閱讀鑒賞題中的“藝術特色”，也稱“表現(xiàn)手法”，在文學創(chuàng)作中，有敘述、描寫、虛構、烘托、渲染、夸張、諷刺、抒情、議論、對比、欲揚先抑等手法。答題時要準確地理解題干的要求，結合文章題材、風格特點和上下文語境等來準確把握。如2018年全國卷Ⅲ第4題中的A項結合文本分析，開頭營造的沉郁氛圍是“抑”，城市圖像的輕快是“揚”。這是欲揚先抑的表現(xiàn)手法。C項“看到天空是黎明或黃昏時的深藍色”這是通過環(huán)境描寫烘托先行者的心理。“孤獨的感覺是像被雪崩所埋”這是直接描寫先行者的內心感受。如果學生能主動靈活地運用所學過的知識分析和解決問題，判斷正誤就心中有數(shù)了。

3.群文閱讀，拓寬深度和廣度

近幾年考題閱讀量逐年增加，旨在引導學生加強課內外廣泛閱讀，兼顧抽象思維和形象思維的培養(yǎng)。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡“多讀書、好讀書、讀好書，讀整本的書”。高中閱讀教學更要與初中銜接并進一步擴大閱讀面，增加閱讀量。群文閱讀是一種新的閱讀教學形式，師生圍繞一個議題，將教材內外的多篇文章組合在一起，師生進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。然而由于教學時間的限制和高考升學壓力，群文閱讀在高中階段的實施并不廣泛。大多數(shù)老師長期在單篇精讀教學的影響下，圍繞一篇文章詳細解讀文本，學生喜歡跟著老師的思路去理解文本，缺乏閱讀興趣和對文本的自我建構意識，閱讀深度和廣度不夠。教師應該圍繞一個議題組合多篇文本，以教材為主進行單元整合，也可以選擇選修讀本、課外讀本或其他版本的教材進行整合。如以“對散文美的多樣性探討”為議題，可以將《荷塘月色》《故都的秋》《囚綠記》和《合歡樹》組成群文，讓學生從不同角度閱讀探討散文蘊藏的多種美。通過一篇帶多篇，把閱讀范圍拓展到整本書的閱讀，打通課內與課外閱讀的連接，擴大學生閱讀視野，提高學生閱讀能力，掌握不同的閱讀策略。

4.重視思辨能力的培養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出“發(fā)展邏輯思維。能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，并能有理有據地表達自己的觀點和闡述自己的發(fā)現(xiàn)”“運用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學現(xiàn)象，形成自己對語言和文學的認識”。近兩年考試大綱修改在內容上有一個重要的舉措，就是探索高層級的思維方式。在試題設計上，從詞句理解到文章結構分析，再到評價文章不同的觀點，分析辯證關系，從不同的層次考查學生的邏輯思辨能力。因此，教師要把邏輯知識融于語文教學中，讓學生了解這個世界是在不斷發(fā)展的，事物之間是彼此聯(lián)系的，還要學會用一分為二的觀點看問題，學會看到事物的因果關系，看到事物的矛盾性，學會尋找事物的規(guī)律性，學會根據已有知識進行判斷推理，要學會理性地表達自己的觀點，加強思維的活躍度。

同時，重視思辨性閱讀，注重閱讀素材的延展、補充或對比。如《林黛玉進賈府》中分析林黛玉的性格，不僅僅只是從人物出場和語言來分析，可以補充林黛玉的家境變化，還可以與薛寶釵進行對比閱讀，引導學生在對比閱讀中思辨兩個人物的不同性格和代表的意義，進一步達到對小說主題的理解。對同一議題的散文《荷塘月色》和《故都的秋》，引導學生思考郁達夫是享受這清靜悲涼之美，還是抒寫文人頹唐情調？在分析荷塘月色的淡雅溫潤之美時，如何理解朱自清“平常的自己”和“超出平常的自己”的矛盾？通過對思辨閱讀內容和形式的拓展，助力學生思維方式和思考廣度的延展，從而提高邏輯思辨能力。

只有重視思辨能力的訓練，教給學生思辨的方法，使學生養(yǎng)成探究思辨的習慣，才能使學生的思維能力獲得深層次的發(fā)展，提高文本閱讀能力。