小組合作在文言文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

宋艷君

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往怕學(xué)習(xí)文言文。因?yàn)槲难晕牟粌H需要積累大量的文言字詞，還需要體會(huì)古人的思想境界。如果是傳統(tǒng)的“串講加解釋”，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，肯定覺(jué)得枯燥；當(dāng)然，新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，但如果小組合作運(yùn)用不當(dāng)，也只會(huì)流于形式，學(xué)生終無(wú)所獲。

我現(xiàn)在所教的班共有12個(gè)平行小組，每組4人，在語(yǔ)文教學(xué)中，我一直采用組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的方式，效果頗佳。以下是我在文言文教學(xué)過(guò)程中的一些案例。

一、《扁鵲見蔡桓公》

這是一則寓言故事，選自《韓非子》的《喻老》篇。在學(xué)生晨讀時(shí)間讀準(zhǔn)、讀熟的基礎(chǔ)上，利用一堂課引領(lǐng)大家完成教學(xué)目標(biāo)。現(xiàn)就教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)勑〗M合作的運(yùn)用。

1.講故事

要求：（1）學(xué)生結(jié)合注釋獨(dú)自講述，在尊重文本的基礎(chǔ)上可以合理想象；（2）組內(nèi)成員接龍講；（3）請(qǐng)兩名學(xué)生在班上講述。

反思：疏通文意的方式有多種，講故事就是其中之一，這是讓學(xué)生用樂(lè)學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生先自主再合作，有了自己的學(xué)習(xí)與思考，才能在組內(nèi)交流時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足或糾正同伴的錯(cuò)誤。當(dāng)然，學(xué)生在講和聽的過(guò)程中，也加深了對(duì)文言詞的鞏固和對(duì)文本的理解。

2.賞文本

這是本堂課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在課文中扁鵲拜見蔡桓公共有四次，我引領(lǐng)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行賞析。

扁鵲第一次拜見蔡桓公，采用朗讀的方式。要求：小組分角色朗讀，把握好人物語(yǔ)氣；小組展示，同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)，老師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，大家評(píng)選出優(yōu)秀小組，為其加分。

反思：因?yàn)橛薪M間競(jìng)爭(zhēng)，大家在準(zhǔn)備時(shí)非常認(rèn)真，展示時(shí)非常踴躍。學(xué)生在朗讀中也品味了語(yǔ)言，加深了理解。“不治將恐深”讀出了扁鵲委婉的規(guī)勸語(yǔ)氣，“寡人無(wú)疾”“醫(yī)之好治不病以為功”讀出了桓侯自以為是的語(yǔ)氣。

扁鵲第二次第三次拜見蔡桓公，采用補(bǔ)白的方式。要求：為桓侯的兩次不應(yīng)、不悅補(bǔ)留白，學(xué)生寫好后，先在組內(nèi)交流、補(bǔ)充，再在班中展示。

反思：組內(nèi)交流時(shí)，大家碰撞出思維的火花，合理想象出桓侯的內(nèi)心獨(dú)白，同學(xué)們都能熱情高漲地交流和展示。

扁鵲第四次拜見蔡桓公，采用表演的方式。要求：小組合作，飾演三種角色——扁鵲、桓侯、使者；表演兩個(gè)場(chǎng)景，扁鵲第四次拜見桓侯以及扁鵲對(duì)使者分析病情。

反思：利用表演方式能進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)文言詞的積累以及對(duì)文本的理解。在準(zhǔn)備過(guò)程中，小組成員集思廣益；展示時(shí)，能合理把握桓侯的樣子，能合理想象使者的神態(tài)、語(yǔ)氣。表演有悖文本的地方，其他同學(xué)在點(diǎn)評(píng)時(shí)及時(shí)指出。比如，有一組將“扁鵲望桓侯而還走”中的“走”演成了“走開”，而“走”在古文中是“跑”的意思，點(diǎn)評(píng)時(shí)同學(xué)們立即給予指正。

賞文本這一大環(huán)節(jié)用三種方式圍繞文本展開，朗讀、補(bǔ)白、表演，形式多樣，都利用小組合作的方式，做到了以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

3.悟寓意

要求小組討論：桓侯之死誰(shuí)之過(guò)？然后在班中自由辯論，能自圓其說(shuō)即可。老師引領(lǐng)學(xué)生從桓侯、扁鵲、大臣與侍從三個(gè)角度思考。

反思：用組內(nèi)的討論及班級(jí)內(nèi)的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓他們能耐心專注地傾聽，能有針對(duì)性地發(fā)表見解。

二、《三峽》

《三峽》的文體不同于《扁鵲見蔡桓公》，此文選自《水經(jīng)注》，是南北朝時(shí)期酈道元所著的一篇描寫山水的散文。此文也是利用早讀時(shí)間讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀熟，在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生一堂課完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。現(xiàn)在我結(jié)合課堂上的三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)談?wù)勑〗M合作的運(yùn)用。

1.譯《三峽》

要求：（1）獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)生借助注釋或工具書疏通文意，并落實(shí)老師帶領(lǐng)大家標(biāo)畫出的重點(diǎn)詞；（2）組內(nèi)合作，組內(nèi)成員輪流翻譯，做到文從句順，一人有誤，其余人幫助；（3）組間競(jìng)賽，看屏幕上的譯文，找出錯(cuò)誤，并搶答糾正，每次搶答正確的小組都能獲得一分。

反思：學(xué)生們?cè)谡n堂上熱情高漲，都能動(dòng)筆、動(dòng)口、動(dòng)腦，學(xué)生為了在搶答中獲勝，為本組加分，學(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)，這讓他們?cè)跇?lè)學(xué)的狀態(tài)下對(duì)文言字詞有了較好的鞏固。舉一例子，“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”，“雖”表假設(shè)，是“即使”的意思，我故意寫成“雖然”，學(xué)生找出錯(cuò)誤后，老師再加以講解，會(huì)加深大家的理解。

2.知“三峽”

要求：老師提出核心問(wèn)題，“作者從哪些方面描寫三峽自然景觀，分別體現(xiàn)了三峽的什么特點(diǎn)”，學(xué)生利用小組合作的方式進(jìn)行探究，并有條理地記錄好探究結(jié)果，老師搖號(hào)抽查，搖到的同學(xué)將代表小組發(fā)言。

反思：（1）用搖號(hào)的方式點(diǎn)名，促進(jìn)小組每位同學(xué)都積極參與；（2）這個(gè)問(wèn)題綜合性強(qiáng)，每個(gè)組內(nèi)語(yǔ)文素養(yǎng)好的學(xué)生起到核心作用，他們?cè)陉U述自己觀點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)困生也會(huì)受到啟發(fā)；（3）小組合作的力量不容小覷，學(xué)生在探究過(guò)程中，能發(fā)現(xiàn)本文是先寫山后寫水，也能用自己的語(yǔ)言總結(jié)山的特點(diǎn)和四個(gè)季節(jié)水的特點(diǎn)。

3.賞“三峽”

要求：學(xué)生動(dòng)筆，用“三峽的 美，你看， ”的句式寫一句話，組內(nèi)互評(píng)，各組推選一名寫得最好的同學(xué)在班中展示。

反思：被組內(nèi)選中是一種榮耀，得到全班同學(xué)和老師的認(rèn)可更是一種榮耀，因此大家也都能積極主動(dòng)地參與到其中。

在此，我補(bǔ)充一點(diǎn)，每堂語(yǔ)文課，科代表都會(huì)把各組的得分情況做好統(tǒng)計(jì)，一個(gè)月匯總一次。我做一個(gè)幻燈片發(fā)到家長(zhǎng)群里，配上每一個(gè)優(yōu)勝小組的照片，對(duì)每一位成員單獨(dú)點(diǎn)評(píng)并表?yè)P(yáng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方式也能調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情。

利用小組合作，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓每個(gè)學(xué)生都樹立起信心，讓看似枯燥的文言文變得有滋有味。