基于“雨課堂”的高職英語教學模式探索

王 銳

（吉林省經濟管理干部學院 文化旅游學院，吉林 長春 130000）

隨著“互聯網+教育”背景下新的教學理念與信息技術不斷融合，傳統的課堂正在不斷向E-learning過渡。“雨課堂”是由清華大學推出的一款智慧型教學工具，它的出現對傳統教學模式產生了巨大的沖擊。它來源于課堂，又服務于課堂，從經驗主義向數據主義轉換，做到了教學過程可視可控。針對傳統教學中數據收集不夠完整，師生互動不夠順暢等問題進行了集中的解決，便于教師判斷和分析學生的學習情況，以便調整教學進度、控制教學節奏。通過借用清華大學的軟件和MOOC視頻教師可以組合成適合自己的教學方案，定制符合自己教學風格的教學設計，在教學中做到師生緊密融合，教學相長。由于“雨課堂”技術門檻低，操作簡便，迅速成為一種受到師生歡迎的便利教學工具。但是，隨著“雨課堂”的應用，一些實際的問題也逐漸顯現出來。如何整合優質的教學資源，在應用“雨課堂”的基礎上探索適合高職英語教學的模式成為教學改革的重要課題。

一、基于“雨課堂”的高職英語教學模式

近年來，高職英語教師逐漸在教學中嘗試一些先進的教學理念和教學方法，如交際教學法、任務型教學法、討論教學法等等，在教學手段上也開始嘗試運用一些現代教育信息技術，一些教師已經在教學實踐中應用“雨課堂”進行教學。筆者也嘗試以本校文化旅游學院大一新生為依托，構建了“雨課堂”的英語教學模式，探索在培養學生基本語言知識和語言技能的基礎上提高學生的英語交際能力和綜合語用能力。

（一）課前預習

教師在課前利用“雨課堂”的知識模塊推送需要學生預習的內容，如重點單詞、短語、語法的講解，與課文相關的文化背景知識，或者一些拓展性內容，如英文歌曲、電影片段、相關視頻、PPT等，幫助學生通過課前的知識建構完成自主預習。

（二）課堂教學

教師開啟“雨課堂”授課后，學生可以通過微信掃碼簽到并進入課堂，教師根據統計結果可了解出勤情況。在教學展示環節，教師根據反饋數據進行有的放矢地教學，學生有不理解的內容可以點擊“不懂”，老師可根據學生“不懂”的人數掌握學生的情況，以便調整教學方法和教學重點。學生還可以通過“投稿”功能把自己的觀點、練習答案等發到教師的手機，教師再通過“投屏”將該部分內容發布到大屏幕供同學們分享。學生通過彈幕功能來發表自己的見解，教師還可以通過即時測驗功能插入練習題來查看教學效果，要求學生在規定的時間內完成，進而對學生的學習狀態和學習情況進行監督。

（三）課后復習、拓展與延伸

由于“雨課堂”具有自動保存課前預習、課堂教學、課后復習的所有數據的功能，課后學生們可以隨時查看保留在“雨課堂”中的教學資料來復習所學內容，教師可以將學生分成小組來討論拓展問題，學生可以自由發表意見，并撰寫報告或提交論文，同時也可以開展課外實踐活動進行拓展性、延伸性學習。

二、“雨課堂”模式應用于高職英語教學的優勢與存在的問題

（一）“雨課堂”模式應用于高職英語教學的優勢

“雨課堂”彌補了傳統課堂無法讓學生全員發言的不足，通過網絡把師生的手機和投影屏聯系在一起，為師生互動提供了新的途徑，有效調動了學生參與課堂活動的積極性。在這種全新的教學模式”雨課堂”中，手機不再是課堂上的禁忌，而是成為了學習的工具，這就激起了學生們參與課堂活動的興趣和熱情。同時因為操作方法簡便，教師和學生都容易掌握，已經有越來越多的高職院校采用基于“雨課堂”的教學模式，這就給高職英語教學帶來了顛覆性的變化。通過我校“雨課堂”英語教學的實踐經驗來看，其對于提高英語學習效果的優勢是毋庸置疑的。

1.培養學生的語言知識和語言技能

教師在課前把需要學生預習的內容分享布置給學生，學生們通過認真觀看達到預習知識點的目的；在課堂上，通過教師的分享，學生們無需花費大量的時間和精力做筆記，只需要認真理解和記憶教學的重點難點；教師通過學生小組討論和角色扮演的形式來考查學生的口語掌握情況，通過詞匯選擇題、聽力、閱讀理解等形式來考查學生的語言知識和語言技能掌握情況；在課后學生們可以通過“雨課堂”查閱教師發送的練習題答案，PPT和課堂筆記等復習資料，梳理和鞏固所學的內容；教師可以要求學生將書面作業上傳至“雨課堂”，便于監督和了解學生對知識的運用能力并及時糾錯。通過“雨課堂”這種“課前-課中-課后”全過程全方位培養的模式，學生的語言知識和語言技能得到了很大的提高。

2.培養學生的英語交際能力和綜合語用能力

語言的意義源自于其在交際過程中的社會功能，因此英語教學的目標歸根結底就是要培養學生的交際能力和綜合語用能力。教師在課堂上創造機會讓學生在鑒賞相關文化背景和情景語境的基礎上在現實的交際中能夠整合和運用所學知識進行角色扮演，在角色扮演的過程中，要求學生準確恰當地運用語言、面部表情及肢體動作來生成交際意義；或者通過主題拓展寫作讓學生有更多的機會來潛移默化地鍛煉和提升學生的綜合語用能力。

3.培養學生的信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力

在“雨課堂”的教學模式中，學生要學會熟練操作進入“雨課堂”班級、發送彈幕、完成答題、提交作業等方面的信息技術操作和使用技巧。另外學生在準備和制作角色扮演所需的腳本和幻燈片的過程中，要不斷練習運用網絡技術去查找、選擇、整合相關的資料，還要學會熟練使用PowerPoint來編輯所需內容，有效地培養了學生的信息技術應用能力、自主學習能力和實踐能力。

（二）“雨課堂”模式應用于高職英語教學存在的問題

筆者對本校實施“雨課堂”英語教學的四個班級共計158名學生進行了問卷調查，對“你認為雨課堂對你英語學習幫助大嗎？”此題的回答中同意的學生占32%，不同意的學生竟然高達68%，對“你愿意繼續支持使用雨課堂進行英語教學嗎？”此題的回答中只有25%的學生認為可以繼續支持使用“雨課堂”。由此可以看出，作為一種新型的教學平臺，“雨課堂”不可避免地存在著一些亟待探索和解決的問題：

1.對智能手機、先進教學設備及網絡的依賴使其使用受限、不易普及

“雨課堂”的特色和優勢就是實現線上教學，這就要依賴于智能手機、先進的教學設備和網絡，然而有些學生因為家境困難無法購買智能手機，有些學校的硬件條件比較差，教學設備仍然比較陳舊不能支持WPS的所有版本，校園內也不是所有的教室都能夠覆蓋無線網絡。比如我校“雨課堂”的網絡服務幾乎都是源于教師和學生們的智能手機的數據流量，這就會產生相當數額的流量費讓師生苦不堪言。這些都在一定程度上限制了“雨課堂”的使用和普及。

2.缺乏監督機制，教學過程中學生假參與、真敷衍

在“雨課堂”的教學過程中，教師往往忙于組織教學而忽略課堂監督，或者說無力監督課堂秩序，很多學生身在曹營心在漢，看似在參與“雨課堂”的學習，實則是在敷衍教師的監管，偷偷聽音樂、打游戲、玩微信的現象大量存在。另外替代他人學習的情況也時有發生，在線進行的預習和測試無法保證學生完成的獨立性和真實性，缺乏相應的監督機制勢必會影響教學質量和教學效果。

3.頻繁使用手機分散學生注意力，影響教學效果

在“雨課堂”上，學生可以光明正大地使用手機，這就給自控力差，意志薄弱的同學營造了開小差的機會，很多學生趁機瀏覽與學習無關的新聞和網絡小說等，因而降低了聽課效率。而且在上課的過程中，學生手機電量不足突然關機的情況也時有發生，雖然有的學生會隨身攜帶充電寶，但是課堂上互相借充電寶又會干擾課堂秩序，影響教學進程和教學效果。

4.教師工作量增加，影響參與“雨課堂”教學的積極性

與傳統的教學模式相比較，“雨課堂”需要教師付出更多的時間和精力，比如課前教師要對音頻、視頻、動畫、課件、試題庫等進行準備，還要盡量保證這些教學資源生動有趣，新穎有內涵，在教學過程中要全程組織、參與、引導、監管學生參與課堂活動，并且在課后還要根據學生的反饋和教學效果對數字教學資源不斷進行分析和修改，這就增加了教師的工作量，影響了教師們、尤其是年長的教師們參與“雨課堂”教學的積極性。

三、結語

作為教育信息技術飛速發展的產物，“雨課堂”覆蓋了課前-課中-課后的所有環節，吸引了廣大師生的關注和使用，成為教改的利器。但是作為教育工作者也應該注意到“雨課堂”在課堂設計和學生監管等方面的局限性和存在的問題，在合理使用“雨課堂”的同時，不斷調整、探索并完善適合高職英語教學的方法和模式，以期在提高教學效果方面顯現出更多活力。