基于項目教學法的混合式學習應用研究
——以語文綜合實踐活動教學實踐為例

利艷興

（佛山市順德區陳村職業技術學校，廣東 佛山 528313）

一、引言

PBL（Project Based Learning）教學法，是一套設計學習情境，以項目為導向的教學方法。基于項目教學法的混合式學習即綜合運用教學策略和各種通訊設備，以信息技術為支架，以學生具體項目操作為過程的項目導向式教學，是當前混合式教學的一種具體應用。語文兼具“工具性”與“人文性”的統一，語文綜合實踐活動更是突出學習主體的能動性，強調鍛煉學生的綜合能力。在開展綜合實踐活動時，充分發揮信息技術優勢，以“混合式學習”為背景，嘗試引入PBL教學法，“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，將改變以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，能激活課堂，使課堂充滿靈動的旋律，洋溢著智慧的光芒。

二、基于PBL教學法的混合式學習系統模型

PBL教學的目標在于促進學習者認知圖式構建，使知識與能力的獲得具體化、自動化。教師需遵照學生認知心理，以學生核心素養為導向，圍繞教學目標，兼顧知識、能力、情感維度。在頂層設計階段，教師在學情分析、教學分析的基礎上，構建基本教學系統模型，提供在線支持，鏈接相關學習資源，從教師、學生兩方面搭建支架，提供各種智能服務，形成系統模型（如圖1）。

圖1 基于項目教學法的混合式學習系統模型

1.智能備課的支持

教學設計植根于教學內容。教師選擇的各種教學素材，在系統中智能組合，靈活多變，形成新的學習資源和項目，為精準、高效備課提供支持。備課活動立足于學情。通過系統模型，教師可以隨時獲取班級教學數據和學生學習數據，實時監控學生的學習動態，利用整體和個體學生數據分析有的放矢、適時調整策略。

學習活動開展有賴于導航與監控。學習系統、反饋系統均能為多層次的教學活動提供支撐工具，如提問、分組、探究活動、投票、點名、課堂作業、屏幕廣播等多種課堂互動形式。

2.智能學習的支持

混合式學習延展了傳統教學的寬度和厚度，“互聯網+”的豐富資源和多樣技術，為創造真實或虛擬的情境體驗、互動交流平臺提供了支持，移動設備的應用也為學習提供了高效便捷、即時靈活的方式，學習系統智能推送學習資源，提供恰當的學習工具，大數據系統完整保留了每位學生學習過程的數據，記錄每位學生參與學習活動的痕跡，為后續系統分析、評價診斷提供數據依據。

三、項目設計的基本思路

1.選擇恰當的形式

語文實踐活動的設計需要立足教材，融合核心素養和語文能力訓練，教師設計項目時需了解學習者在面對新經驗和新認知活動時的具體情況，選擇恰當的形式，精心設計問題，分析學習需求，設置目標，分解任務，安排序列，設計模板，提供范例，建構在線支持等。如口語交際《介紹》，可設計展示型項目“向外國人介紹中國傳統節日”，以春節、元宵、端午、中秋、重陽等傳統節日為子項目，以小組為單位分領任務，網絡協作，聯合演示的形式展開活動。又如“愛我家鄉”綜合實踐活動，可設計“尋根探源”的調查型項目，以網絡資源和實地調查為依托，以區適子（順德陳村登州人，《三字經》作者）、黎簡（順德弼教人，“詩書畫”三絕之稱）、李小龍（順德均安人，武術家）等名人為子項目研究對象的活動，展開學習過程，學生主體地位得到體現，知識的學習與能力的提高也找到了很好的契合點。以不同形式的項目為主線，教師和學生都可以清晰地了解學習目標和任務，有助于教師把握實踐活動開展的整體情況，幫助學生明確實踐調查的具體任務，自覺選擇學習策略和方法，并在偏離學習目標時自覺調整學習策略和方法。

2.設計完整的過程

傳統教學中，教師是教學設計的舵手，也是課堂教學的主導者。從教學目標的設置、教學過程的設計、教學活動的展開等，均以教師為主體。而在PBL教學中，具體教學過程的設計則是教師引導下與師生共同完成的，教學活動的開展也是以學習者為主體，教師充當引導者、支持者的角色。故教學過程設計要細致完整，兼顧知識、能力、情感維度，也要關注過程與方法，關注學生的個體差異，關注每一個學生的發展。如開展“香云紗染整技術調查報告”項目時，各環節設計均以學生的“最近發展區”為出發點，目標、任務、步驟、反饋、診斷，形成較為完整的教學設計鏈，具體實施步驟如圖2所示。

圖2 PBL項目教學設計案例

3.有效的過程監控

有效的過程監控是PBL教學穩健進展和高效的保障，混合式學習發揮了信息技術的即時性、交互性、高效性等特點，也突破了時間和空間的限制。在具體項目的引導下，學習者對學習過程具有一定程度的決策權和控制權，但由于學習者認知圖式的差異，自控力的缺乏及網絡信息的多樣性，容易出現學習偏離方向、組織乏力、認知受限、進展受阻等問題，故而對過程中學習者的認知行為進行干預顯得十分必要。過程監控手段常用的有：學習打卡、自我反思、同伴交互、進度反饋、抽樣監測等形式，主要以教師、自我、同伴來提供支持和監控，從內部支架和外部支架兩個方面確保學習過程的穩健有效。

4.科學的評價體系

學業評價是對學生知識和能力發展進行價值判斷的過程。可以從課堂評價、作業評價、檢測評價、綜合評價四個方面進行參照考核，充分發揮評價的診斷、導向、激勵作用。既要注重知識的掌握程度，又要注重學生個體的發展；既要關注結果，又要關注過程。學生學習的效果由完成工程項目的情況和完成項目的質量來衡量，評價系統除教師評價、學習小組評價和自評三部分外，還可引入第三方評價，將家長評價、企業專家評價等納入學業評價體系，采用移動app為輔助，圍繞各項目的完成過程、完成效果及匯報表現，從學習策略、學習方法、學習態度、學習效果等多個維度進行評估，包括內部反饋信息，外部反饋信息兩方面，能較為綜合全面地反映學生的學習狀況。如此，學生便能開啟思維，發展個性，知有所獲，情有所感，理有所悟，能有所長，情智能全面發展。

四、項目操作的能力指向

1.能力訓練項目化

語文綜合實踐活動的開展，既要遵循活動設計的科學合理性，又要體現語文的學科特點，緊緊圍繞學科的知識和能力要求。因此，在設計項目任務時，我們應該緊扣“培養語文應用能力”為重點，以提高學生的整體閱讀能力、信息篩選和提煉能力、質疑思辨能力、口語表達能力、書面表達能力等為能力目標，充分調動學生的積極性，引導學生借助互聯網技術及各種鏈接資源進行探究，難度要遵循從淺到深的規律。

采取小組合作方法，學生自發分組承擔任務的形式，利用課余時間完成各子項目，再加以組合整理，從而形成最終的調查報告。項目設計考慮到學生的閱歷和能力，難度適中，且有助于根據學生個性、興趣及能力靈活調節教學環節，自主選擇項目，激發學生主觀能動性。

2.協作學習自主化

語文綜合實踐課特點是開放性、生成性和多邊性，教學設計畢竟無法預設課堂的所有行為和意外，因此，需要教師注意把握主線，細化項目任務，適當引導學生不斷質疑和提問。引導學生通過“獨學”“對學”“群學”的學習方式深入探究，質疑爭辯，協作應用。如設計實踐項目“調查自梳女的經濟狀況”、“調查自梳女的經歷和最終結局”等，以項目為導向，整合“自梳原因、經濟開銷、南洋謀生、養老”等問題，通過調查、討論、篩選、合并、整理形成綜合性的研究項目，引領思維“點——線——面”逐層深入拓展。

3.情境創設生活化

陶行知提出：“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育。”知識獲得的根本目的是為了應用。認知僅僅是初級階段，知識的遷移和再造則是能力高級階段。教師開展教學設計時，必須貼近生活，緊扣能力訓練，將語文的外延與生活的外延結合起來。在語文綜合實踐活動中，可以設計調查報告、采訪展開教學過程外，還可以進行舞臺劇、小品編排、講故事比賽、故事新編、職場接待、景點解說、營銷模擬、親子交流、模擬案情等生活化的情境。豐富多樣又富于生活化的情境創設貼近學生，激發學生興趣，使語言承載更鮮活的內容，再現經典文化精髓和發揮交際功能的同時，最大限度地把學生的創造潛力、表現力發揮出來。

四、結語

聚焦核心素養的發展，是我們開展教學活動的行動指南。基于PBL教學法的混合式學習，借助信息技術力量，圍繞主題展開學習，把學習主陣地還給學生，“做中學，學中做”，讓學生自覺發現知識，自我糾正錯誤，自行獲得發展，從而鍛煉學生思維，增強創新能力。在語文綜合實踐活動中找準切入點，引入PBL教學法，發揮信息技術優勢，既浸潤語文能力訓練，又契合核心素養發展的需求，自然可以探驪得珠，讓課堂洋溢著智慧的光芒。