高中名著閱讀現狀與有效課堂指導策略

鄭朝娟

在語文高考（江蘇卷）中，名著閱讀部分所占分值達到15分之多，這說明自從新課程改革后，國家及社會對名著閱讀的高度重視。而現實狀況是高中生在名著閱讀方面存在著閱讀量不夠、閱讀時間偏少、閱讀方法有誤的幾個問題。因此，根據現狀對高中生進行名著閱讀課堂指導，提升高中生語文學科素養很有必要。

一、高中生名著閱讀現狀

名著閱讀是高中語文教學與高考考查的重要內容。從近幾年高考內容來看，名著閱讀在高考的語文考查中占有很重的比重。由于名著閱讀考查的內容形式多樣，學生在回答名著閱讀方面的問題時有一定的難度，因此高中生如何閱讀名著并正確回答問題也就成為高中語文課程教學的一個重點和難點。從目前學生的名著閱讀現狀來看，高中生在名著閱讀方面還存在許多問題，主要表現在兩個方面。

1.高中生名著閱讀的數量達不到規定的要求

高中生由于學習科目較多，且科目內容繁多，學業壓力過大，對于經典名著的閱讀，往往是課本上的那一小部分片斷，很少有同學對經典做到全文通讀，閱讀量存在普遍偏少的問題。我們曾經做過一次問卷調查。許多高中學生，特別是學習理科的學生對于語文名著方面的常識知道的很少，更談不上閱讀了。在調查中曾經有一個學理科的學生，除了知道中國古代的四大名著及課本上學過的名著章節外，對于中國的其他古典名著，根本就沒有聽說過。還有許多學生喜歡閱讀文學類的中國文學名著，但對于外國的名著很少閱讀。在教育部規定的語文教學科學標準中學生必讀30部文學名著中，國內名著只有40%的學生讀過10篇以上，20%的學生讀過6-10篇，外國文學名著只有20%的學生讀過5篇左右。不僅名著閱讀的數量達不到教育部規定的要求，而且閱讀的效果也沒有達標。

2.高中生名著閱讀的質量達不到要求

高中生的文學名著閱讀的質量也令人堪憂，許多高中生的名著閱讀是走馬觀花，走過場，僅僅是為了完成閱讀量，更有甚者閱讀名著是因為好奇和追求故事情節。在對高中生文學名著閱讀現狀的調查中，有一半的學生對閱讀過的名著僅僅只停留在故事情節中，不能很好地理解作品的內涵及作者表達的意圖，因此在高考中名著閱讀這部分，許多學生丟分現象嚴重。

比如，在蘇教版必修一《語文》中的《荷塘月色》是我國現代文學的一篇借景寓情的代表作，不僅語言優美，更是情景交融，且文中蘊含的“情”更具人文性。可有的學生在閱讀中只注意月色的描寫，卻沒有很好地理解作者此時的心境，因此閱讀的效果就達不到閱讀要求。再如，在蘇教版必修二《語文》的《竇娥冤》中竇娥形象深具社會意義，竇娥的悲憤之情感天動地，體現出封建社會中我國婦女強烈的反抗意識，教師應該引導學生深入思考：在現在這樣的社會中，人人平等，還有這樣的事情發生嗎？在中國封建社會為什么會有這樣的事情發生？高中生通過新舊社會的對比，自然會對現在的生活充滿熱愛。

學生在高中三年的學習生涯中，絕大部分時間在背誦、作業、考試中度過，而高中語文老師教學任務繁重，對學生進行名著閱讀方面缺乏有效的課堂指導。

二、高中名著閱讀的作用

1.有助于提升高中生的寫作水平

在江蘇語文高考中作文占到70分之重，作文的材料也豐富多彩，這對高中生的寫作水平是個極大的考驗。高考作文考的是學生平時素材的積累、寫作方法、及寫作技巧等方面。高中生通過對經典名著的大量閱讀，在平時可以積累相當多的寫作素材，這樣在寫作時可以信手拈來；同時在名著中存在著大量的寫作手法及寫作技巧，這也正是高中生寫作時所欠缺的，通過平時對經典名著的閱讀，再加上老師的正確指導，對于提升高中生的寫作水平有著極大的作用。比如，高中語文教師在指導學生閱讀中國近代文學名著《雷雨》這篇課文時，可以根據文章的內容，引導學生深刻理解不同人物的戲劇角色，深入其中感受人物性格特征以及其中蘊含的人文情感，以充分認識到舊社會的腐朽不堪，以及其中的黑暗和罪惡，讓學生體會到中華民族的勞動人民自古以來就有不畏權貴、敢于同命運作斗爭的優良傳統。

2.有助于提升高中生的文學素養

語文一直是我國高考最為重要的一個科目，自新課程標準實施以后，高考語文的分值有很大的提高，加強語文閱讀方面的指導，特別是文學名著的閱讀指導，對于提升學生的文學素養，有著不可替代的作用。高中生對名著閱讀的數量和質量，直接決定著學生的文學素養。對學生的文學素養的評價，不能單一的以試卷上的分數作為唯一標準，更應該注重學生的人文涵養。比如在學習完高二語文魯迅的作品《祝福》后，教師在檢查對該課的字音積累和字形積累 （主要辨別同音異義詞）的同時，更應檢查學生對該文章的感悟，學生對祥林嫂這一人物是如何理解的，是否認識到封建禮教吃人的本質，是否能夠分析出社會環境同社會中的人的相互作用。此外，教師還應該用多種形式評價學生，不僅僅依靠考試這一種形式。比如，教師可以在課后讓學生寫讀后感，組織辯論賽等各種形式考察學生能力。總之，教師的評價標準引導著學生的學習走向，高中語文教師在指導學生名著閱讀時要正確引導學生的價值取向。

3.有助于提升學生的語文閱讀能力

學生的語文閱讀和理解能力是在閱讀過程中得到提升的，要提高學生的語文閱讀能力，就要有計劃、有目的地安排學生加強閱讀。對文學名著的閱讀，必須要有明確的閱讀要求和目的。不能只為了完成閱讀數量。很多經典名著都以作者所在民族及時代為背景，對當時的社會生活環境及人民生產活動作了細致的描寫，刻畫了那個時代人們對精神世界的追求，記錄了不同時期的社會中政治、經濟、文化等具體情況。閱讀各個國家不同的名著，能夠幫助高中生從這些豐富的歷史社會知識中獲取人類文化的養料，從而開拓視野，擴展自己的知識面，提升自己的文學素養。

三、高中名著閱讀有效課堂指導策略

1.培養高中生名著閱讀的興趣

高中生學業任務繁多，時間非常緊張，因此沒有多余的時間、精力及興趣閱讀名著，為此高中語文老師在課堂教學中，要想方設法培養高中生名著閱讀興趣。比如，可以選取名著《紅樓夢》中“劉姥姥一進大觀園”的經典段落，采取范讀的方式學生引導學生的閱讀興趣，高中生在老師聲情并茂的范讀中，對劉姥姥這個人物形象有了深刻的印象，對賈府中的人物及生活環境有了充分的認識。之后老師再設置懸念：劉姥姥二進大觀園會出現什么情況？三進大觀園又會出現什么情況？賈府中的人物及生活環境還是會同以前那樣沒有變化嗎？這樣的方式會引起學生的好奇心，從而自己去閱讀名著《紅樓夢》，尋找問題的答案。另外，高中語文老師還可以在班級中開展名著閱讀交流活動，讓學生互相交流閱讀心得及體會，并引導學生之間就閱讀心得及體會展開討論，從而將名著閱讀推向更高層次，提升學生的道德情操及文學修養，培養高中生對名著閱讀的興趣。

2.培養高中生記讀書筆記的習慣

名著為我們記錄了作者的那個時代人們的生活和社會情況，無論是文學語言還是思想內涵，抑或是社會價值，都有值得我們學習借鑒的地方，值得我們去學習和積累。高中語文老師在課堂教學名著閱讀的過程中，應培養高中生邊讀名著邊記讀書筆記的良好習慣，讓學生把自己對名著閱讀感受記錄在讀書筆記中，同時對名著中的一些優美的詞句或名言警句進行摘抄，積累作文的寫作素材。比如，在閱讀名著茅盾的《子夜》時，可以學習其高度現實主義寫作方法，同時學習其對重點人物“吳蓀甫”的描寫及刻畫方法，還有語言技巧的運用。如在吳蓀甫得知廠里工人“有怠工的樣子”時，狂吼著：“他們怠工么？混賬東西，給他們顏色看!”這段描寫對人物形象的刻畫入木三分，表達了資本家對工人的殘酷剝削。學生在閱讀名著時可以邊記邊讀，讀記結合，隨時記錄下自己的閱讀感悟，在讀完整本名著后再回頭看自己的讀書筆記，以達到學思結合，培養讀名著時記讀書筆記的良好習慣。

3.培養高中生精讀泛讀相結合的能力

在開展高中名著閱讀有效課堂活動時，老師要先讓學生對名著進行泛讀，學生在泛讀名著以后，可以知道作者姓名、寫作背景、故事大概內容情節、主要人物性格特征等信息；再讓學生對其中的經典章節或片斷有選擇性的精讀，在精讀過程中要注重知識與技能的基礎性和均衡性，提升高中生的文學素養，為學生開展精讀、泛讀相結合奠定基礎；在采取精讀、泛讀相結合時，老師可以指導學生將兩種讀書方法巧妙結合，倘若運用得當，甚至可以說是一種讀書的藝術，尤其在閱讀名著經典時，可以說是一種藝術享受。

4.從學生的學習實際出發

在語文名著的閱讀指導中要從學生的實際出發，根據學生的閱讀興趣、閱讀能力，采用不同的閱讀指導去提升學生的閱讀效果。教育者應當把學生的個體差異當作最珍貴的財富。語文教師必須充分認識到，學生是發展的人，學生身心發展是有規律的，學生具有巨大發展潛能，是處于發展過程中的人；學生是獨特的人：每個學生都有自身獨特性，有著豐富的個性和完整性，是多元化的存在。學生時期是最佳發展與健康成長時期，他們的生活和命運，與所在學校的教育有極大的關系。語文名著閱讀在學生的人生發展中有不可替代的作用。因此，發揮學生的主體性，把生命的主動權交給學生，就不再是一句空洞的理論，而是教育的精髓所在。漫畫《話說教育》給我們留下深深的思考：沒有個性的教育必然是失敗的教育。語文教學，名著的閱讀與學生的文學素養有密切關系。語文教師要真正轉變觀念，關注學生內在生命，拓展其精神空間，承認學生的個體差異、尊重差異、善待差異。我們要把專制的課堂民主化，封閉的課堂開放化，死板的學科內容生活化。只有這樣，我們才能利用好、處理好突發的生成資源，讓學生感受到語文是“有思想”的語文、“有情感”的語文和“有生活”的語文。

在高中開展名著閱讀有效課堂教學，可以更好地繼承優秀的傳統文化，提升高中生的文學素養及人文素養。高中語文老師在名著閱讀課堂教學活動中，要注意方式方法，想方設法提升高中生的名著閱讀數量及閱讀質量，培養高中生的名著閱讀能力。