情感牽引 態(tài)度護航
——淺談情景教學法在高中英語課堂教學中的有效應用

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(甘肅省臨夏州永靖中學)

對于高中學生而言，高中英語科目在高考中占極大的比例，高中英語教學水平及教學質(zhì)量直接影響到學生的英語成績。而在高中英語教學中，情景教學法是一種行之有效的教學方式，教師可采取有效策略強化對于情景教學模式的應用，有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，以保證英語教學的有效性。

一、情景教學法

情景教學法在高中英語教學中的有效應用，需要教師充分結(jié)合高中英語的教學內(nèi)容及教學目標，結(jié)合教學材料中所描繪的具體場景進行教學情景的創(chuàng)設工作，教師可靈活采用多媒體教學設備，采用教學圖片及教學場景，以生動的教學文本及音樂素材營造良好的教學場景及教學環(huán)境，充分發(fā)揮教學材料及教學素材的感染力及影響力，對英語教學材料中所描繪的場景加以再現(xiàn)，給學生營造身臨其境的學習環(huán)境。在這種環(huán)境下，高中英語教學工作的開展將更加生動有趣。情景教學法的有效應用，可以很好地調(diào)動并培養(yǎng)學生的學習興趣及學習理念，開啟學生的思想，啟迪學生的思維，提高學生的想象力與創(chuàng)新力。

情景教學法的應用，就是有效融合文化背景及社會環(huán)境，通過教師實現(xiàn)做好的準備工作進行教學場景的創(chuàng)建，幫助學生有效理解。高中英語教學中采用的情景創(chuàng)建教學模式，并不是單純地再現(xiàn)教學內(nèi)容并營造教學環(huán)境，而是將英語教學材料加以簡化與模擬，情景教學法的應用可營造良好的教學環(huán)境，調(diào)動學生的學習興趣及學習意愿。與教師的引導及描述相結(jié)合，為學生打造良好的想象空間。除了教學材料及教學手段之外，教師還可以靈活運用角色扮演創(chuàng)建更加生動有趣的教學情景。情景教學中，教師需要將知識、情感及行為等因素與情景教學相互融合，通過創(chuàng)建良好的教學場景及教學情景，強化與學生之間的情感聯(lián)結(jié)，更好地幫助學生體驗英語教學材料的具體內(nèi)容及具體情感。

二、高中英語教學中情景創(chuàng)建教學法的有效應用策略

(一)結(jié)合情景教學法與英語構(gòu)詞法

高中英語教學過程中，可充分利用情景教學法進行教學，通過創(chuàng)設教學情景以有效激發(fā)學生的學習興趣，同時可通過創(chuàng)設教學情景，有效提高學生對于英語知識的理解與掌握能力。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可以利用情景教學法開展教學活動，通過情景教學以有效調(diào)動學生的學習興趣，從而為接下來的教學活動提供保證。教師在課堂導入環(huán)節(jié)，充分利用先進的技術(shù)手段，如視頻設備及音頻設備等方式展示教學內(nèi)容及學習任務，有效調(diào)動學生學習的積極性。

在人教版高中英語教學過程中，教師需要明確單詞的基礎地位，可采用構(gòu)詞法進行教學，并將構(gòu)詞法與情景教學法相互結(jié)合，以保障高中英語教學質(zhì)量。構(gòu)詞法包括合成法、轉(zhuǎn)化法、派生法及縮略法。教師在利用構(gòu)詞法進行教學的過程中，可采用先進的教學設備與教學手段，營造良好的教學情景，以幫助學生的理解。比如人教版英語必修四教材中，許多單詞都可以采用構(gòu)詞法進行教學，如“tourism”，就是由“tour(旅游)”及其后綴“-ism(…的運動/狀態(tài)/情況)”所共同構(gòu)成的。針對這種單詞，可采用構(gòu)詞法中的合成法進行教學，幫助學生理解英語單詞的變化情況。教師可以提前準備好教學課件，以圖像的形式向?qū)W生呈現(xiàn)英語單詞構(gòu)詞法各種構(gòu)詞方式，或者以動畫的方式幫助學生理解。另外，教師還可基于構(gòu)詞法進行拓展教學，向?qū)W生們介紹同類型的合成詞或轉(zhuǎn)化詞，以保證英語教學的有效性。

(二)教學情景與生活實踐相互融合

英語作為一種表達與溝通工具，源于生活實踐，最終也需要在生活實踐中得以有效應用。基于此，教師在進行英語教學中，要充分考量英語的實踐性價值，聯(lián)系生活實際與英語教學，營造良好的教學環(huán)境與教學氛圍，實現(xiàn)理論與實踐的充分結(jié)合。漢語是絕大多數(shù)中國人的母語，也是高中學生在日常生活學習中所使用的第一語言，漢語及英語同樣作為語言類學科，二者在某些方面存在相似之處，比如英語與漢語都可以利用構(gòu)詞法的方式學習。為此，高中英語教師在進行英語教學中，教師可以對照漢語結(jié)構(gòu)、句式及表達方式進行英語教學，幫助學生更好地理解，實現(xiàn)知識的遷移。比如在進行人教版高中英語的“secondly”一詞的教學中，要想更好地幫助學生理解該詞詞根及詞綴之間的合成規(guī)律，除了將“secondly”與“second”進行對比之外，還可以對照漢語“第二”的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)。在“第二”及“secondly”兩個詞匯中，均包括詞根“二”與“second”，及詞綴“第”與“-ly”。教師通過英漢兩種語言詞匯的相互對比，幫助學生更好地理解英語詞匯的構(gòu)成規(guī)律，進一步加強對于英語單詞的理解。

另外，教師還可以通過小組學習的方式開展英語教學。比如，就某單元的英語單詞，教師可要求學生以小組為單位，自行研究及分析該單元英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，按照合成法、派生法、轉(zhuǎn)化法及縮略法等方式進行分別歸類，從而起到發(fā)散學生思維、拓展知識視野、加強學生對于英語構(gòu)詞法的認知與理解等重要作用。

(三)高中英語溝通交流情景的創(chuàng)建

高中英語學習中，英語單詞是奠定語言基礎的重要元素，而許多學生在英語單詞的記憶方面就遇到一定困難，為此就應當采取有效措施，營造良好的教學情景，而非進行枯燥無聊的講解，避免學生死記硬背。通過這種方式可有效調(diào)動學生的學習熱情，提高英語教學效果。

教師在運用情景教學法開展詞匯教學時，應當對高中階段學生的認知能力與學習興趣加以了解，了解學生在背單詞與英語詞匯學習方面所遇到的困難，以及學生在渴望語言交際及口語表達方面的強烈心情。在英語教學中采用情景教學模式開展教學活動時，以基礎詞匯為核心，強化搭配教學與詞匯訓練，有效提高學生對于英語詞匯在交際活動中的應用能力。教師組織學生開展口語交流活動，比如，教師可要求學生以“relate”為核心進行對話溝通，并要求在口語表達與交流過程中，使用“relatively”“relation”“relationship”“related”等相關(guān)詞匯進行溝通與交流，從而起到有效的知識拓展能力，提高學生的英語口語表達能力，同時也可以在這一過程中，有效發(fā)揮學生的聯(lián)想能力與知識的遷移能力，提高學生的英語水平，同時也充分體現(xiàn)英語作為一門語言的工具性價值。教師在采用情景創(chuàng)建教學法時，還需要對時事熱點加以充分關(guān)注。隨著科學技術(shù)的不斷革新及時代的不斷發(fā)展，高中英語教師需要時刻關(guān)注各國的實時熱點及文化信息，主動將英語教學材料與時事熱點相互結(jié)合，通過全方位、多層次的信息與教學素材的廣泛收集，開展英語教學。

高中英語教學過程中，可以充分發(fā)揮情景教學的重要價值與重要作用，有效提高英語教學效率及英語教學質(zhì)量。為此，高中英語教師在教學中，可以通過結(jié)合情景教學法與英語構(gòu)詞法，教學情景與生活實踐相互融合，創(chuàng)建英語溝通交流情景等方式，提高英語教學質(zhì)量。