高中英語復習課程教學策略探究

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(吉林省洮南市第一中學)

一、詞匯模塊復習

教師的綜合英語復習課程首先從詞匯模塊入手，在高三階段學生已經學習到了眾多類型并且數量龐大的詞匯，但由于學生學習方法的不得當導致詞匯記憶效率低下。根據這種情況，教師在開展高中英語詞匯教學時應當創新教學思路，應用創新性教學手段加強學生對詞匯的有效分類整理與匯總，明確眾多詞匯之間存在的相關聯系，以便更好的對詞匯進行復習鞏固。如教師可以引導學生繪制思維導圖，在高三復習階段的眾多單詞記憶中利用思維導圖，將不同單元或模塊的單詞進行分類整理與匯總，構成層次分明的單詞分類形式，便于進行有效的復習與記憶鞏固。

如針對高三階段必修五教材的第一單元的詞匯復習中，教師就可以指導學生繪制思維導圖，將不同類型的單詞進行分類整理填充于導圖之中，可以方便學生隨時將其拿出進行記憶鞏固。如針對第一單元的眾多詞匯，教師可以指導學生繪制思維導圖如下。

通過這種思維導圖的構建，可以有效地對單詞進行分類與整合，幫助學生進行深層次的記憶，再通過有效的導圖詞性延伸，在鞏固學生記憶的同時拓寬學生的詞匯面，保證詞匯的復習效果。而除了對單詞進行詞性的分類記憶后，教師也可構建思維導圖對同一單詞或者同一類型的相似單詞進行分類整合，通過相似的思維導圖模式便于學生進行及時的復習鞏固，加強復習效果。

二、閱讀模塊復習

高中英語復習課程開展的第二個階段，便是閱讀模塊復習。閱讀教學本身是一項綜合性的教學環節，所以開展閱讀復習探究必須從多個角度入手，綜合性提升學生的閱讀復習效率。首先是從閱讀教學中的語法以及語言知識點角度入手，提升學生對于閱讀中長難句的理解能力，便于學生展開高效閱讀探究。在高中英語教學中涉及到了眾多復雜性的語法內容，如名詞性從句、名詞性從句的時態問題以及語序問題；表語從句，表語從句的引導方式等。除此之外還有更多更復雜的語法結構，對這些綜合性語法結構進行復習是教師開展閱讀復習的重要前提。根據對這些語法復習的教學需求，教師還可以引用思維導圖手段，對不同的語法結構以及相關例句展示進行綜合性分類與匯總，并將其體現在思維導圖中，供學生進行整體復習與鞏固。下面可展示部分語法的思維導圖片段。

通過這種方式讓學生全面把控不同的語法知識內容以及應用方式。學生在擁有了良好的語法基礎后，便能夠獲取對閱讀內容的全面性認知，提升復習效率。

除此之外，針對閱讀的復習第二項開展策略可以從閱讀題型的探究入手。這項復習探究內容需要教師創新教學手段，在課堂中開展小組探究模式。可以為每個小組布置一篇閱讀探究任務，之后給予學生閱讀題的答案，然后讓學生在組內針對閱讀題型展開探究與討論，每個成員分享彼此的閱讀題型解題思路與經驗，其他同學吸收優秀解題思想，并給予一定的解題建議與觀點。這樣的綜合性閱讀探究手段能夠有效提高閱讀復習效率，使每個學生擁有多種解題思路與技能。除此之外教師為小組學生準備的閱讀題材應當涉及到文化、教育、體育以及科學等多個領域，通過小組討論使學生明確每個題材的解題思路與步驟，加強閱讀復習的整體效果。

三、聽力模塊復習

高中英語復習課程的第三項重要模塊是聽力復習模塊。這項模塊的復習比較抽象，教師要善于突破思維限制，從扎實學生聽力基本功開始進行層次性聽力訓練。教師應當對學生的基礎知識能力進行檢測，了解學生的基本學情，以便有效調整聽力復習策略，安排針對性復習手段。教師可以通過課堂檢測的方式來對學生的聽力能力進行了解，這樣的檢測方式可以借助多媒體來進行。教師通過多媒體進行基礎知識檢測時可以首先為學生播放一段作為基礎的聽力材料，控制播放的時間，然后讓學生根據所聽內容進行簡單的復述，學生復述的完整性以及在復述過程中學生的語音、語調、節奏、停頓以及句子重音等因素都應當作為教師所要考核的條件。

教師通過對這些進行綜合性考核，不僅能夠考察到學生的聽力效果，還能幫助學生有效識別聽力過程中所出現的發音的問題，對學生的聽覺靈敏度進行針對性訓練。通過這種手段對學生的聽力能力進行綜合評估，然后明確學生在聽力中存在的問題，這樣才能及時調整教學方案，做出符合學生聽力能力發展的教學策略。針對學生在聽力檢測過程的檢測結果，教師要積極與學生進行溝通。通過溝通才能明確學生的聽力是在哪方面出現了問題，如是對聽力材料中的單詞陌生，還是因為相似單詞的讀音出現了辨別錯誤，或者是在聽力時沒有對其中的句子重音、節奏等方面進行把控而導致的無法深入了解聽力內容等因素。根據這多種情況，教師便要就要扎實學生的聽力基礎，在課堂教學中注重對學生聽覺敏感度、聽力語境分析能力、聽力技巧等多方面的培養。教師要積極做出復習方案調整，為學生安排多種語言類型的聽力訓練形式，對學生在進行聽力時所應注意的語音、語調以及其他相關因素進行綜合性聽覺訓練。明確學生學情后應用針對性策略與方法扎實學生的聽力基礎知識，提升學生聽力訓練體驗，保證高效的聽力復習效果。

四、作文模塊復習

第四項復習階段來自于作文模塊的復習，針對作文模塊復習教學，教師也要善于繼續汲取學生的智慧，在課堂開展高效教學互動模式，讓每個同學能夠充分吸收他人的寫作經驗與意見，展開綜合復習探究。根據這樣的思路教師可以開展小組同伴互助模式，讓小組成員彼此互相幫助探究完善性作文寫作思路、寫作技巧以及其他寫作因素等。之后小組內部可以根據不同學生的寫作經驗繪制完善的寫作思維導圖，供學生展開復習與鞏固，保證復習效率。

高三英語作文的復習內容，除了文章結構與內容的復習訓練外，教師還要通過一定的手段加強學生對詞匯以及語法或者是行文結構到整體復習鞏固，以此來提升學生的作文復習質量。根據復習思路教師展開小組模式復習探究，小組成員首先根據自身的能力情況進行思維導圖的繪制。可以將思維導圖籠統的分成幾個大模塊，第一個是重難點詞匯、第二個是重點語法、第三個是自己經常用到的行文套路，之后是對于作文整體寫作的技巧模塊。首先每個學生要將自己在日常過程中的錯題總結或者詞匯表中的重點單詞進行分類，之后填入到思維導圖的重點詞匯模塊。然后將日常遇到的長難句或者經常出錯的語法結構填入到重點語法模塊，并且總結出自己的語法欠缺點。

通過這樣的方式每個小組成員都能繪制出有關自身作文水平的思維導圖，然后成員之間展開互助學習，可以彼此之間借鑒思維導圖進行觀察與瀏覽，然后觀察自己是否也在同樣的方面有欠缺。這樣在每天的復習中都可以有更多的復習材料進行作文能力的提升，然后比較自身與他人的寫作套路技巧，小組成員間可以根據整體的寫作技巧匯總出一套完善的行文結構進行寫作訓練。在導圖中還可以包含寫作思路或常見寫作萬用模板等一些技巧，通過思維導圖將這些寫作技巧匯總起來，在學習和復習中時常拿出來記憶，可以有效提升整體作文復習效率。