農村初中英語教學之現狀及解決方案

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(蘭州市第二十九中)

一、農村英語教學中存在的問題

1.農村學生普遍基礎較差，缺乏學習興趣，學習積極性差。由于現行的教育體制及農村教育資源的稀缺，農村學生的英語基礎遠遠落后于同齡的城市學生。在城市，學生至少從小學三年級起便開始接觸英語，在上初中時已經有了良好的基礎；有很多學生通過課外學習，已經熟練掌握了音標以及一些基本時態的變化和用法。反觀農村學生，許多在進入初中后才開始學習最基礎的字母和單詞，導致教學任務難以完成，教師也感到壓力巨大。加之農村教育資源不足，許多學生除一本教材、一本練習冊外再無其它學習資料，英語對他們而言又是完全陌生而脫離生活的一門課程，興趣更是無從提起。至于學生積極性差，其原因是多方面的，如農村學生的家長文化水平普遍較低，對教育的重視程度不夠；許多學生思想懈怠，缺乏上進心，等等。筆者認為，學生的積極性差是農村教育落后最主要的原因，要想全面提升農村教育水平，必須從根本上提高學生的主動性，否則一切措施都無法達到應有的效果。

2.農村教師普遍素質較低，教學方法陳舊，工作積極性不高。雖然不排除農村也存在相當一部分優秀教師，但不可否認，農村教育中師資力量普遍較為薄弱。許多教師觀念陳舊，還停留在過去只注重讀寫而輕視聽說的思維中，造成學生“啞巴英語”；在平時的教學中不注重學生的自主探究，沒有突出語言教學的交互性，只一味地“填鴨式”教育，不能很好地激發學生的學習興趣。另外，由于農村教育環境的整體水平相對落后，許多學校管理松散，缺乏獎罰機制，使教師的辛苦付出得不到應有回報，一些消極怠工的現象也無法得到遏制，對教師的工作積極性產生了消極影響。職稱評定的艱難及不公平現象，也在一定程度上妨礙了高素質人才向農村流動。

3.城鄉“一刀切”的教材難度過大，不符合農村學生實際水平。目前農村中學大多使用新課標人教版教材，該教材內容新穎，練習靈活多樣，是一部優秀的教材。然而，該教材要求學生有四年的學習基礎，對學生的綜合素質要求較高，特別是其中的對話練習難度較大，沒有一定的語言積累很難進行；而農村學生往往不善于語言表達，在課堂上很少主動發言和積極討論，這就導致對話練習往往流于形式，難以達到理想效果。并且，教材的內容也偏向于城市生活，與農村生活相脫離，增加了學習難度。總之，城市和農村使用同一套教材不符合農村學生的實際情況，這也在一定程度上影響了農村英語教學。

4.教學設施落后，基礎設施老化。在筆者走訪的六所農村中學里，教學設施陳舊落后是普遍現象。教師辦公電腦平均5.6人一臺，根本無法滿足日常備課需要；教室內的多媒體設施版本老舊，損壞率竟高達36%；機器反應速度慢、損壞后無人修理更是司空見慣。而英語恰恰是一門需要多方位展示的課程，需要大量的聽覺和視覺刺激方能達到理想的教學效果。多媒體的形同虛設大大阻礙了英語教學，進一步擴大了與城市教學水平的差距。

5.對學生的評價方式過于單一，“唯分數論”仍占上風。長期以來，我國教育都以應試為主，教學中只注重培養應試能力而忽略綜合素質。英語作為一門語言學科，僅憑試卷無法全面考察學生的英語素質，使得很多只會應試的學生缺少基本的學習能力和綜合素養。而許多教師只要求分數，不關心語言能力，更不重視學習興趣，使學生產生了倦怠和逆反情緒。雖然升學考試仍是學習的重要目的，但絕不是唯一目的。在城市，這種唯分數論現象已經逐漸減少，但在信息相對閉塞、觀念較為保守的農村，很多教師和家長仍堅持著固有的思想，給教育教學造成了一定阻礙。

二、相關問題的解決方案

1.針對學生基礎較差的問題，一方面應呼吁教育部門提高小學階段對英語教學的重視程度，另一方面應適當放緩教學進度，為學生打下扎實的基礎。筆者曾詢問一些初一新生在小學學習英語的情況，得到的答案是：雖然開設了英語課程，但由于家庭環境、學校氛圍的影響，學習意識淡薄，四年的英語學習效果基本為零。為解決中小學銜接問題，更好地面對以后的學習，教師應首先著力強調英語學習的重要性，提高學生的學習意識，改變以往的不良風氣；其次，從最基礎的部分抓起，同時嚴格要求和監督學生；最后，想盡一切辦法激發學生學習興趣，使其能夠主動學習而不是被動應付。

2.關于教師素質較低、觀念老舊的問題，應加強教師培訓，提高教師自身素質。教學是師生雙方互動的過程，教師過硬的專業素質是整體教育水平提高的重要保障。教師應當終身學習，不斷提高自身素質。目前來看，農村英語教師最薄弱的應該在口語和語音方面。部分教師無法分清一些輔音，存在/θ//s/不分，/v//w/不分，和/n//l/不分的現象，這在農村英語教學中十分普遍。有的老師口語中甚至還摻雜著方言的語調，被學生們戲稱為“蘭州英語”。除了基本的專業素養，教師們還應在“以教師為主導，以學生為主體”的基礎上與時俱進，開拓思維，學習最新的教學方法。在這方面，學校應擔負起引進優秀教育教學方法的責任，組織教師到先進模范學校觀摩學習，鼓勵教師將學習成果應用到教學中，在不斷地探索和實踐中找到最適合的教學模式。在管理制度方面，應從根本上改變許多農村學校管理松散，缺乏獎勵機制的現象，建立一套完整的適合農村教師的獎勵機制，以實際教學效果為衡量標準，激勵教師提高專業素質，改進教學方法。除此之外，還應提高農村教師待遇，以優厚條件吸引更多高素質人才，提升整體教學質量。

3.在教材方面，教師不一定要完全按照課本進行教學，可以在適當范圍內做出調整。例如，由于農村學生上中學之前英語基礎基本為零，因此教師可根據實際情況，將主要精力放在音標、基本時態和語法上，酌情刪減課本中要求的對話練習。再比如，教材主要以城市生活為主要背景，教師可以在新課程改革理念指導下，結合本地的教育教學場景，對教材內容進行二次開發、重新整合，以適應學生的學習需求，并適當補充農村的相關用語，將課堂與生活緊密聯系，使學生產生親切感，從而提升學習興趣。

4.教學設施方面，需要教育部門增加對農村地區的教育投資，引進先進設備，并保障設備的維修和更新換代；同時要向農村教師普及多媒體設備的使用技能，鼓勵用多媒體豐富課堂教學。

5.評價標準單一，單以分數論成敗仍是農村學校的弊病之一。英語教學應將聽說讀寫全面提高，此外還應補充英語國家文化常識，歷史背景等。這就對教師的能力提出了更高的要求，教師不僅要擁有扎實的語言功底，還要有廣博的知識面，因此，教師要不斷充電，進行知識擴充及更新。

三、結語

英語教學中的城鄉差別是由深刻的社會原因造成的。雖然這種現象暫時難以根除，但我們可以通過分析農村英語教學存在的問題，并積極采取相應的措施來改善這種現狀。在農村人口占近一半的中國，只有提高農村英語教育質量，才能更全面地與國際接軌，更快地實現中華民族偉大復興的理想。因此，在改革開放、科教興國的大環境下，社會各界應該高度重視農村教育，尤其是最為薄弱的英語教學。相信在我們的共同努力下，農村英語教學會有令人欣喜的改善。