小學英語口語教學中的問題和對策分析

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(浙江省諸暨市暨陽街道暨南小學)

小學英語的教育意義與教育功能不僅是培養學生的讀寫能力、應試能力，還要增強學生的英語口語表達能力。然而，大多數教師把更多的精力與時間放在對英語考點的灌輸上，沒有對英語口語教學給予充分重視。如此一來，這使小學英語口語教學出現了許多弊端。基于此，教師在小學英語口語教學中，應該采取有效措施，擊破口語教學中存在的種種問題，從而使小學英語口語教學煥然一新。

一、小學英語口語教學中存在的問題

1.缺乏生動直觀的口語教學情境

研究表明：有些英語教師在開展小學英語教學活動的過程中，總是出現缺乏生動形象的口語教學情境的問題。究其原因，主要是因為教師在英語口語教學中，只是讓學生照著課本進行口語練習，沒能為學生創設良好的口語練習的情境。如果這一問題得不到有效解決，這不僅會使英語口語教學顯得死氣沉沉，還會導致口語教學效率低下。針對這樣的情況，教師在開展小學英語口語教學的過程中，應該通過設置與所學口語內容相符的教學情境，從而改善這一問題。

2.學生學習口語的積極性不高

學生在小學英語口語教學活動中，常常會出現學習口語積極性與主動性不高的問題。出現這種問題的主要原因是，教師所采取的教學方法與學生的性格特點、年齡特點、身心特點等情況不吻合，如此一來，不能調動學生學習的能動性與積極性，還不利于學生體會到學習英語口語的樂趣。針對這一情況，教師在口語教學中，應當積極使用小組合作學習的方法，從而引發學生學習口語的熱情與激情。

3.口語教學與現實生活嚴重脫節

有些教師在英語口語教學的過程中，由于沒有融入新課標理念，也沒有把一些生活場景，生活現象有效地融于教學活動之中，只是一味的進行英語知識的傳授，因此，小學英語口語教學就會出現不能與現實生活建立緊密聯系的問題，從而使口語教學與現實生活嚴重脫節，使英語口語教學氛圍缺乏生機與活力。針對這樣的問題，教師在開展小學英語口語教學時，應當積極滲透生活因子，讓學生把自己的生活經歷帶入口語學習之中。

二、提升小學英語口語教學質量的有效策略

1.綻放“情境”之花，創設生動直觀的教學情境

受傳統教學模式的影響，小學英語口語教學展現在學生面前的是一行行枯燥的英語句子，一個個單調的對話，而不是生動形象的口語情境。基于此，教師在口語教學中使用情境教學法，不僅可以一改傳統英語口語教學模式，使英語口語教學充盈著一種情境美，還可以能為英語口語教學實效性的提升插上飛翔的翅膀。

例如，教師在教學《how much is it？》的時候，可以這樣做。首先，教師利用微課向學生展示一種購物的情境。學生可以看到這樣的微課畫面：一行又一行的貨架呈現在眼前，貨架上的商品琳瑯滿目，應有盡有。”其次，教師讓學生根據微課畫面，在這樣的商場情境中，進行有關購物的口語交流。學生賈某說：“Can I help you？”學生王某說：“Yes，please.I want to buy a shirt.”學生賈某說：“What size do you wear？”總之，通過此舉，有效地創設了生動直觀的教學情境。

2.開展“小組合作學習”的活動，調動學生學習口語的積極性

教師在教學中使用小組合作學習的方法，不僅能有效營造一種活潑有趣的學習氛圍，同時還能使學生學習口語的積極性與能動性得以充分提升。因此，教師在開展小學英語口語教學時，應該積極開展小組合作學習的活動，從而使學生在小組內部進行英語口語交際。

例如，在講授人教版小學英語五年級下冊《Myfavoriteseason》這一內容的時候，教師可以采用這樣的方法。首先，教師以“高效探究，積極合作”為指導，以“快樂口語”為追求，并根據學生性格特點、學習能力、班級人數等因素進行科學分組；然后，教師對學生說：“下面，請同學們圍繞Whichseasondoyoulikebest？Why？的話題，在小組內部進行口語交際。”這樣的教學方法一下點燃了學生的學習熱情，學生們在小組內部就這一話題進行積極地分享。在第一組中，有的學生說：“Summerismyfavoriteseason，becauseIcangoswimming。”在第二小組中，有的學生說：“Winterismyfavoriteseason，Inwinter，Icanwatchsnowandmakesnowmen.”在第三小組中，有的學生說：“Autumnismyfavoriteseason.Whenautumncomes，Icanseethefallingleaves.Theyarelikebutterfliesflying.”同樣的，其他小組也對這一話題就行了熱烈地交流。總之，教師在口語教學的過程中，通過讓學生在小組內部就“Whichseasondoyoulikebest？”的話題進行口語交流的方式，充分使合作學習的方法與英語口語教學有機結合，這不僅使學生學習英語口語的積極性與能動性得以充分發揮，還能使英語口語教學質量更上一層樓。

3.搭建“生活”之橋，建立口語教學與現實生活的聯系

教師若能把生活因子融入小學英語口語教學，不僅可以建立口語教學與現實生活的聯系，還可以提升學生英語口語表達能力。為此，教師在小學英語口語教學中應當積極地把口語教學與生活因素緊密結合。

例如，教師在教學人教版小學英語五年級上冊《What’s your favorite food？》這一內容的時候，就可以采用這樣的教學方法。首先，教師以具有生活氣息的話語對學生說“同學們，在生活中，我們品嘗過一些美食，品嘗這些美食，不僅給予了我們營養，還讓我們心情愉快。下面，請同學們結合自己的生活經歷，就“My favorite food”的話題進行口語練習。其次，學生們圍繞“My favorite food”的話題進行交流。有的學生說：“I like many different kinds of foods，among them， Hamburger is my favorite.”有的學生說：“My favorite food is eggs.The eggs are tender.”還有學生說：“My favorite food is rice.Rice is very sweet.”還有的學生說：“Dumpling is my favorite food.The dumplings are cute and delicious.”再次，教師對學生說：“You've done a good job.”總之，教師讓學生將生活經歷帶入口語交際之中，這不僅豐富了口語內容，還有利于激發學生口語表達的興趣。

綜上所述，教師進行小學英語口語教學時，應讓“情境”之花綻放在課堂教學中、并有效開展“小組合作學習”的活動、還要搭建“生活”之橋，從而調動學生學習英語口語的能動性與創造性，進而使小學英語口語教學豐富多彩。