小學生寫作能力提升途徑探析

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(湖北省武漢市武漢開發區〈漢南區〉漢南小學)

作文能力的高低是衡量學生語文水平的一個重要依據，它不僅反映出學生對語文基礎知識的掌握程度，也在一定程度上反映出學生觀察能力、理解能力、表達能力、審美能力的高低。但是，作文的教學卻是小學語文教學中的一個難題，不僅學生面對作文時眉頭緊鎖，很多教師也都是頭疼不已、唉聲連連，最終導致小學作文的教學陷入到了一個惡性循環之中，而學生的習作能力也就在循環之中愈漸低下，所以如何提升小學生的習作能力是教師必然要面對的一個問題。

一、激發興趣，愛上寫作

眾所周知，興趣是學習最好的老師，一旦學生對學習產生興趣，不僅會一改以往消極的學習態度，還會積極的進行自主性的學習，所以要提升小學生的習作能力，激發學生習作的興趣無疑是一個有效的途徑。確實，就小學生寫作的現狀來看，他們不僅寫作的能力不足，在寫作的興趣上更是缺乏，甚至大部分學生懼怕寫作，試想在這樣的心態下，學生怎么能夠積極的投入到作文的訓練之中，又怎么能夠提升作文水平呢？因此，激發學生習作的興趣，是教師首要解決的一個問題。至于如何激發學生習作興趣，教師可以從小學生的心理特點著手，思考小學生的興趣所在，將學生的興趣和寫作練習相結合，從而提升寫作練習的趣味性，進而提升學生習作的興趣。如針對小學生喜歡參與活動的心理，在讓學生進行作文練習時，教師可以開展一個師生共寫的活動，即讓學生寫出作文的上半部分，然后教師寫出下半部分，這種別開生面的寫作方式必然能在一定程度上激發學生寫作的興趣。

此外，如果對小學生寫作興趣低下的成因進行探究，還有一個不可忽視的因素就是命題式作文的局限，這種寫作方式不僅限制了學生的想象力，更限制了學生的思維，最終導致學生在條條框框的限制下逐漸喪失了寫作的興趣。因此，激發學生寫作興趣的另外一個思考的方向就是改善命題式的寫作方式，給予學生更加自由的寫作空間，讓學生自主的選擇體裁，自主的選擇主題，自主的進行創作，進而讓學生在自由創作的天空下逐漸愛上寫作。

二、鼓勵閱讀，廣泛積累

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”確實，寫作雖然是一種創造，但這種創作并非無源之水，也非無本之木，而是需要一定的素材支撐，否則就如同巧婦無米一般，也難以生炊。確實，寫作是輸出，閱讀是輸入，唯有不斷的輸入，才能不斷的輸出，進而寫出像樣的文章來。因此，要提升小學生的寫作能力，不能單純的依靠寫作技巧方面的指導，還需要鼓勵學生多去閱讀，從閱讀中進行廣泛的積累，以此來武裝學生的頭腦，最終以豐富的閱讀積累支撐其習作能力的提升。當然，在鼓勵學生閱讀的過程中，教師也要時刻對學生的課外閱讀進行必要的指導，尤其在圖書的選擇上，更需要教師為學生推薦適合的圖書，如《草房子》《小王子》《秘密花園》等。畢竟如今的課外讀物良莠不齊，而小學生無論是在判斷力上，還是在自制力上都不成熟，一旦他們讀到那些不好的讀物，不僅不利于其習作能力的提升，更會影響他們價值觀的形成，所以為學生推薦讀物必不可少。

三、觀察生活，激活情感

生活是創作的源泉，寫作從其本質上來講，就是用語言將其生活中的所見和所想通過文字的形式表達出來。然而，目前小學生的寫作卻嚴重與生活相脫離，寫作太過刻意，模仿之風甚囂塵上，導致學生的作文越寫越假、越寫越空，毫無生氣可言，也無情感可說，讀來味同嚼蠟。

不可否認，模仿是提升學生寫作能力的一個有效途徑，在寫作之初，學生如果有一些借鑒和參考的方向，可以更快的踏上習作這條路，但如果一味模仿，一味將他人文章中的東西生搬硬套到自己的文章上，只會使習作成為流水式的加工。所以，學生在模仿的基礎上，還應該加入自己的思考，尤其是加入自己對生活的思考，因為生活是自己經歷的酸甜苦辣鮮活的真實，這些真實的東西經過語言的加工融入到文章之中，將會使文章的血肉更加的充實，就像葉圣陶先生所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章。”因此，在作文寫作的教學中，老師應有意識的去引導學生觀察生活，如日出日落、玉米從播種到收獲、我的房間的布置、媽媽的穿著等，從而使學生逐步養成觀察周圍事物的習慣，進而有意識地豐富其自己的見聞，激活其自身的情感，最終讓學生的寫作能力在對生活的觀察中實現實質性的提升。

四、勤于動筆，勤于練習

魯迅先生曾說過：“寫作沒有捷徑可走，唯有多讀、多寫、多練。”確實，寫作能力的提升并不是靠憑空的想象，而是靠不斷的練習，就像清代學者唐彪所說：“文章硬澀由于不熟，不熟由于不多做。”因此，要提升小學生的寫作能力，就要引導學生多動筆。當然，動筆并不能局限于平時的寫作練習之中，畢竟寫作練習的時間有限，不能完全滿足學生寫作能力提升的需求，所以教師還需要引導學生在更多的地方去動筆，去練習。其實，練筆并不一定要求學生寫的多么深刻，也不一定是長篇大論，而是要養成一個習慣，有時哪怕是簡單的幾句話，也能起到練習的效果。如在學生每次完成課外閱讀之后，就可以將閱讀的感受用簡單的幾句表達出來，這樣不僅能夠起到練筆的效果，還可以加深學生閱讀的理解，可謂一舉兩得。此外，在課文講解結束之后，教師還可以針對一些有意思的課文，讓學生進行續寫和改寫，這樣既可以起到練筆的作用，還可以促進學生對課文的進一步思考，何樂而不為呢。

五、批改作文，改中求進

作文批改是作文教學中一個重要的環節，對于學生習作能力的提升起著重要的作用，因為即便是作家，第一遍寫出來的文章也需要修改，更何況學生。而作文批改的作用就是通過教師對學生作文的批閱，指出學生作文中的不足，然后學生根據教師的修改意見進行修改，進而在不斷的修改中實現寫作能力的提升。然而，就目前小學作文教學的現狀來看，雖然教師非常重視對學生作文的批閱，但很多學生卻抱著一種避之不及的態度，一旦寫完作文就將其束之高閣，對教師所給出的修改意見只是象征性的看一下，很少再會去針對性的修改，最終導致很多學生的寫作能力一直沒有得到實質性的提升。因此，教師要對作文批改的方式進行改進，讓作文批改充分發揮其效用。至于如何改進，教師可以引導學生參與到作文的批改中來，讓學生之間先進行初步的自改和互改，而后交給教師修改，然后學生再做進一步的修改，最后教師從其中選取有代表性的文章，進行修改前和修改后的對比，以此讓學生明白：好作文是修改出來的。

總之，針對小學生寫作能力低下的現狀，教師要積極的展開探索，并不斷實踐，從而使小學生的寫作能力實現不斷提升，最終迎來萬紫千紅的旖旎春天。