互動式課堂如何調(diào)動學(xué)生的積極性

樊寶玲

互動式教學(xué)法是一種基于多邊互動的形式，由教師拋出問題，再在師生、生生之間進行平等對話、交流探討從而解決問題的一種教學(xué)方式。互動式教學(xué)，擺脫了教師的單方面講解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

互動式課堂在實施的過程中，對教師對課堂的駕馭、教與學(xué)的時間安排、課堂評價、課后鞏固提升等方面都有著非常細致而具體的要求。但是事實上由于學(xué)生語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣傾向的不同，學(xué)生對課堂的參與熱情、參與廣度也是參差不齊。尤其是對于一些學(xué)困生來講，沒有了老師的講解，和組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的交流又略顯吃力，在互動學(xué)習(xí)過程中參與不積極，收效甚微，甚至于有的學(xué)困生干脆“破罐子破摔”，完全神游于課堂之外。如何調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性、積極性，如何讓不同層次的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中都有收獲，最終增強所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這是在互動式課堂實施過程中，教師必須深入思考的問題。

一、導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計

1.在導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計上，要有豐富有趣的知識鏈接，以提起學(xué)生對文本的閱讀興趣。

語文課堂上，其實常常會涉及到歷史、地理、政治等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；同時，要讓學(xué)生充分吃透本文的思想內(nèi)涵，以學(xué)生的現(xiàn)有閱歷，肯定是不夠的，所以“知人論世”的方法就顯得尤為重要。在資料鏈接這一環(huán)節(jié)，一定要注意到所鏈接資料內(nèi)容的豐富、全面、有趣，如有一些與作者相關(guān)的奇聞軼事。學(xué)生通過閱讀資料鏈接，已經(jīng)對作品產(chǎn)生了濃厚的興趣與強烈的探究欲望，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，自然而然就已經(jīng)被調(diào)動起來了。

2.導(dǎo)學(xué)單上問題的設(shè)計一定要有層次感，照顧到各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力要求。

因為學(xué)生的認(rèn)知水平、知識積淀、學(xué)習(xí)能力各不相同，所以對導(dǎo)學(xué)單的要求必然也是不盡相同的。而教師對導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計如果沒有層次，只顧及到讓學(xué)生完成對話任務(wù)的話，那么很多學(xué)習(xí)能力較弱、知識水平較淺的學(xué)困生在互動學(xué)習(xí)過程中，找不到學(xué)習(xí)成就感，他們就會為了完成導(dǎo)學(xué)單，去抄襲參考書，抄襲學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)成果。因而不能夠很好地去解讀文本。

再者，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)困生一開始就遇到不易解決的難點，這很容易讓他們對接下來的互動環(huán)節(jié)打退堂鼓，失去了深入探究的欲望和勇氣。而導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計如果能夠由淺入深逐層深入，那么學(xué)困生在簡單的環(huán)節(jié)通過自學(xué)與互動交流，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這將會大大提高他們學(xué)習(xí)的自信心，有了自信心，學(xué)習(xí)興趣將不再是問題。這樣的話，學(xué)困生對于后面的難點的探究方面，因為有了前面簡單易學(xué)的知識環(huán)節(jié)做鋪墊，理解起來也會容易許多，因此學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力也會漸漸得到逐步提升。

對于學(xué)優(yōu)生來講，如果導(dǎo)學(xué)單設(shè)計缺乏層次感，僅僅拘囿于對于老師設(shè)定問題的理解層面上，那么他們的思維不易打開，個人優(yōu)勢如知識面的廣度、思維的深度無從體現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)效果得不到肯定，那么其參與課堂的積極性、學(xué)習(xí)的興趣也不從提升。

所以教師導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計層次鮮明的話，會使得無論是什么層次的學(xué)生，都會找到自己學(xué)習(xí)的快樂，收獲成就感，學(xué)有所思，學(xué)有所得。

二、課堂的導(dǎo)入

1.導(dǎo)課語的設(shè)計要新穎、有趣、精彩。

俗話說，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)課語的設(shè)計，關(guān)乎到了學(xué)生對于文本的閱讀興趣，關(guān)乎到了學(xué)生互動學(xué)習(xí)的方向和效果。所以在一開始，教師的導(dǎo)入就一定要新穎，不要人云亦云，更不要每節(jié)課的導(dǎo)入語都相差無幾，讓學(xué)生覺得單薄、干癟，自然提不起學(xué)習(xí)的興趣。

2.充分利用導(dǎo)課時間，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)困惑，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)。

導(dǎo)課，既是整堂課互動問題的拋出，更是教師對學(xué)情的了解。教師需要通過提問等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)強弱、學(xué)習(xí)困惑，對學(xué)習(xí)方法提出明確的要求，避免學(xué)困生在互動交流時漫無目的、無所事事，導(dǎo)致學(xué)無所獲。

有了了解，才能有的放矢地安排互動任務(wù)，兼顧到每個學(xué)生的學(xué)情，讓學(xué)生充分感受到老師的關(guān)注，這樣，就可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教師對學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)的啟發(fā)調(diào)動

1.在互動式教學(xué)過程中，教師要注意觀察，觀照到每個學(xué)生的參與積極性。

互動式的課堂，教師可以退居到課堂的次要角色位置，但是并不是說教師可以完全脫離課堂，撒手不管，無所作為。相反，這個時候，教師要仔細觀察，通觀全局，了解每位學(xué)生在互動學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)。尤其是學(xué)習(xí)成果交流環(huán)節(jié)，往往會演變成學(xué)優(yōu)生展示的舞臺。學(xué)困生可能因為對知識掌握不透徹，沒有自信展示，或者展示受到了別的同學(xué)的否定，自信心受到打擊，然后就降低了其參與討論、學(xué)習(xí)的熱情。

再者，教師通過細致的觀察，看到思想游離于課堂之外的學(xué)生，或者學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，要及時走過去，了解原因，予以引導(dǎo)、撥正。即使是互動式學(xué)習(xí)，教師也應(yīng)深入到課堂中間，深入到學(xué)生中間，做學(xué)生心聲的傾聽者，做學(xué)生互動過程的參與者，做學(xué)生學(xué)習(xí)效果的激勵者，這樣才可以保證學(xué)生參與課堂的范圍變廣。

2.對于互動式學(xué)習(xí)過程中學(xué)生出現(xiàn)的困惑，要及時給予正確的引導(dǎo)、啟發(fā)。

學(xué)生畢竟是學(xué)生，其閱歷有限，對于事物的認(rèn)知程度有限，對于文本的解讀深度自然也有限。甚至于有的學(xué)生可能思維可能比較獨特，想法也許偏激，更有甚者，可能還會出現(xiàn)價值觀上的一些偏差。這個時候，教師就應(yīng)該及時站出來，予以匡正。

而也有一些學(xué)困生，可能平時學(xué)習(xí)能力較弱，但是在某些方面的認(rèn)知上會有獨到的見解，也許這見解不能得到學(xué)優(yōu)生的認(rèn)可。那么教師也應(yīng)該及時“出手”，對于思維予以肯定和鼓勵，這樣也有助于提高學(xué)困生參與互動、提出見解的積極性。

3.督促學(xué)生對問題的細致講解。

很多時候，互動學(xué)習(xí)的過程往往會變成學(xué)優(yōu)生探討的平臺，問題一旦加深了，學(xué)困生理解起來會比較吃力，他們也會產(chǎn)生倦怠的情緒。所以，老師要督促學(xué)優(yōu)生，兼顧到每個同學(xué)的認(rèn)知水平，對問題作出細致的講解，確保學(xué)困生同學(xué)的理解消化，這樣，也可以調(diào)動學(xué)困生傾聽、發(fā)言的積極性。

四、評價環(huán)節(jié)的點面兼顧

在互動學(xué)習(xí)成果交流的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時、準(zhǔn)確地對學(xué)生的思考、展示做出有針對性的評價。教師的評價關(guān)系到了對學(xué)生的認(rèn)可程度，所以，這也是學(xué)生非常重視的一個環(huán)節(jié)。

教師的評價語一定要具體、細致，關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成效，不能籠而統(tǒng)之。比如，可以做出針對于學(xué)困生的進步、針對于學(xué)優(yōu)生的創(chuàng)新等不同層次的評價，而不能全部以“很好”“很棒”“太厲害了”等詞語泛泛概括。一節(jié)課下來，讓每個同學(xué)都感受到自己是參與了，并且這參與是得到老師的認(rèn)可了，那么這可能就是學(xué)生的收獲。得到肯定的學(xué)生，其參與課堂的積極性自然而然會大大提高。

尤其是對于學(xué)困生的評價，一定要有很強的針對性，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在課堂上的表現(xiàn)亮點，給予贊揚，讓其意識到自己的進步，意識到自己在整堂課當(dāng)中的作用，也意識到自己在小組內(nèi)不可或缺的作用，那么，學(xué)困生在后面的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一定會更加積極地表現(xiàn)，以期得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。這也是對學(xué)生極有效的一種調(diào)動。

互動學(xué)習(xí)的課堂，就應(yīng)該本著尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，教師以精神導(dǎo)師的角色，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的積累和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。