互動式課堂如何調動學生的積極性

樊寶玲

互動式教學法是一種基于多邊互動的形式，由教師拋出問題，再在師生、生生之間進行平等對話、交流探討從而解決問題的一種教學方式。互動式教學，擺脫了教師的單方面講解，培養了學生獨立學習的能力。

互動式課堂在實施的過程中，對教師對課堂的駕馭、教與學的時間安排、課堂評價、課后鞏固提升等方面都有著非常細致而具體的要求。但是事實上由于學生語文素養、學習興趣傾向的不同，學生對課堂的參與熱情、參與廣度也是參差不齊。尤其是對于一些學困生來講，沒有了老師的講解，和組內學優生的交流又略顯吃力，在互動學習過程中參與不積極，收效甚微，甚至于有的學困生干脆“破罐子破摔”，完全神游于課堂之外。如何調動學生參與課堂的主動性、積極性，如何讓不同層次的學生在課堂學習過程中都有收獲，最終增強所有學生的學習能力，這是在互動式課堂實施過程中，教師必須深入思考的問題。

一、導學單的設計

1.在導學單的設計上，要有豐富有趣的知識鏈接，以提起學生對文本的閱讀興趣。

語文課堂上，其實常常會涉及到歷史、地理、政治等其他學科的學習；同時，要讓學生充分吃透本文的思想內涵，以學生的現有閱歷，肯定是不夠的，所以“知人論世”的方法就顯得尤為重要。在資料鏈接這一環節，一定要注意到所鏈接資料內容的豐富、全面、有趣，如有一些與作者相關的奇聞軼事。學生通過閱讀資料鏈接，已經對作品產生了濃厚的興趣與強烈的探究欲望，那么，學生的學習積極性、主動性，自然而然就已經被調動起來了。

2.導學單上問題的設計一定要有層次感，照顧到各個層次學生的學習水平和學習能力要求。

因為學生的認知水平、知識積淀、學習能力各不相同，所以對導學單的要求必然也是不盡相同的。而教師對導學單的設計如果沒有層次，只顧及到讓學生完成對話任務的話，那么很多學習能力較弱、知識水平較淺的學困生在互動學習過程中，找不到學習成就感，他們就會為了完成導學單，去抄襲參考書，抄襲學優生的學習成果。因而不能夠很好地去解讀文本。

再者，在學習的過程中，學困生一開始就遇到不易解決的難點，這很容易讓他們對接下來的互動環節打退堂鼓，失去了深入探究的欲望和勇氣。而導學單的設計如果能夠由淺入深逐層深入，那么學困生在簡單的環節通過自學與互動交流，順利完成學習任務，這將會大大提高他們學習的自信心，有了自信心，學習興趣將不再是問題。這樣的話，學困生對于后面的難點的探究方面，因為有了前面簡單易學的知識環節做鋪墊，理解起來也會容易許多，因此學困生的學習能力也會漸漸得到逐步提升。

對于學優生來講，如果導學單設計缺乏層次感，僅僅拘囿于對于老師設定問題的理解層面上，那么他們的思維不易打開，個人優勢如知識面的廣度、思維的深度無從體現，學優生的學習效果得不到肯定，那么其參與課堂的積極性、學習的興趣也不從提升。

所以教師導學單的設計層次鮮明的話，會使得無論是什么層次的學生，都會找到自己學習的快樂，收獲成就感，學有所思，學有所得。

二、課堂的導入

1.導課語的設計要新穎、有趣、精彩。

俗話說，良好的開端是成功的一半。導課語的設計，關乎到了學生對于文本的閱讀興趣，關乎到了學生互動學習的方向和效果。所以在一開始，教師的導入就一定要新穎，不要人云亦云，更不要每節課的導入語都相差無幾，讓學生覺得單薄、干癟，自然提不起學習的興趣。

2.充分利用導課時間，了解學生的學習狀態、學習要求、學習困惑，掌握學生的心理狀態。

導課，既是整堂課互動問題的拋出，更是教師對學情的了解。教師需要通過提問等方式了解學生的學習狀態、基礎強弱、學習困惑，對學習方法提出明確的要求，避免學困生在互動交流時漫無目的、無所事事，導致學無所獲。

有了了解，才能有的放矢地安排互動任務，兼顧到每個學生的學情，讓學生充分感受到老師的關注，這樣，就可以有效調動學生的學習積極性。

三、教師對學生自學環節的啟發調動

1.在互動式教學過程中，教師要注意觀察，觀照到每個學生的參與積極性。

互動式的課堂，教師可以退居到課堂的次要角色位置，但是并不是說教師可以完全脫離課堂，撒手不管，無所作為。相反，這個時候，教師要仔細觀察，通觀全局，了解每位學生在互動學習過程中的狀態。尤其是學習成果交流環節，往往會演變成學優生展示的舞臺。學困生可能因為對知識掌握不透徹，沒有自信展示，或者展示受到了別的同學的否定，自信心受到打擊，然后就降低了其參與討論、學習的熱情。

再者，教師通過細致的觀察，看到思想游離于課堂之外的學生，或者學習狀態不佳的學生，要及時走過去，了解原因，予以引導、撥正。即使是互動式學習，教師也應深入到課堂中間，深入到學生中間，做學生心聲的傾聽者，做學生互動過程的參與者，做學生學習效果的激勵者，這樣才可以保證學生參與課堂的范圍變廣。

2.對于互動式學習過程中學生出現的困惑，要及時給予正確的引導、啟發。

學生畢竟是學生，其閱歷有限，對于事物的認知程度有限，對于文本的解讀深度自然也有限。甚至于有的學生可能思維可能比較獨特，想法也許偏激，更有甚者，可能還會出現價值觀上的一些偏差。這個時候，教師就應該及時站出來，予以匡正。

而也有一些學困生，可能平時學習能力較弱，但是在某些方面的認知上會有獨到的見解，也許這見解不能得到學優生的認可。那么教師也應該及時“出手”，對于思維予以肯定和鼓勵，這樣也有助于提高學困生參與互動、提出見解的積極性。

3.督促學生對問題的細致講解。

很多時候，互動學習的過程往往會變成學優生探討的平臺，問題一旦加深了，學困生理解起來會比較吃力，他們也會產生倦怠的情緒。所以，老師要督促學優生，兼顧到每個同學的認知水平，對問題作出細致的講解，確保學困生同學的理解消化，這樣，也可以調動學困生傾聽、發言的積極性。

四、評價環節的點面兼顧

在互動學習成果交流的環節，教師應及時、準確地對學生的思考、展示做出有針對性的評價。教師的評價關系到了對學生的認可程度，所以，這也是學生非常重視的一個環節。

教師的評價語一定要具體、細致，關注到每個學生的學習狀態和學習成效，不能籠而統之。比如，可以做出針對于學困生的進步、針對于學優生的創新等不同層次的評價，而不能全部以“很好”“很棒”“太厲害了”等詞語泛泛概括。一節課下來，讓每個同學都感受到自己是參與了，并且這參與是得到老師的認可了，那么這可能就是學生的收獲。得到肯定的學生，其參與課堂的積極性自然而然會大大提高。

尤其是對于學困生的評價，一定要有很強的針對性，要善于發現學困生在課堂上的表現亮點，給予贊揚，讓其意識到自己的進步，意識到自己在整堂課當中的作用，也意識到自己在小組內不可或缺的作用，那么，學困生在后面的學習過程當中，一定會更加積極地表現，以期得到老師和同學的認可。這也是對學生極有效的一種調動。

互動學習的課堂，就應該本著尊重學生學習的自然規律，教師以精神導師的角色，引領學生實現學習能力的提升、學科素養的積累和核心素養的培養。