微課在初中語文教學中的應用現狀及對策

張春祥

微課是一種新興的教學工具，以短小精悍和豐富的內容飽受課堂老師的喜愛。微課是圍繞一個主題并具有完整的邏輯的教學方式，所選擇的內容是教育教學過程中某一具體學科的知識點，學生對這一知識點有一定的理解難度，需要依靠老師的解釋。“微課”借助多媒體等載體，采用視頻、動畫、PPT、音頻等，向學生更直觀的展示課程知識，微課特點短小精悍，時間較短，一般為五到八分鐘，符合學生的認知規律。

根據調查發現，學生注意力保持高度集中的時間一般在十分鐘左右，在此期間學生學習效率最高。微課對重難點進行詳細解釋，打破了時間和空間的限制，學生可以免費下載、免費學習，這大大便利了學生的學習和教師的授課。

微課程還包括微課件，微練習，微評價等輔助學習資源，以及相關的教學設計、課后練習和教學評價等輔助性教學資源，微型資源有更大的開放性和可擴展性，教師可以根據教學需要不斷添加新的信息。同時，師生也可以互相交流，為個別教師的成長和學生學習能力的提高提供了良好的平臺。

然而，在在語文教學實際應用中還存在不盡人意的地方，主要有以下現狀：

一是，時間的不合理安排。微課引入課堂能夠借助多媒體提高課堂效率，但是如果教學沒有把握好教學時間安排，不能很好的發揮微課的作用。

二是，形式內容與興趣存在對立。由于初中語文老師并沒有非常精湛的信息技術，因沒有在內容上做到有趣，難以吸引學生的興趣。

三是，實踐操作與理念產生沖突。微課來源于網絡，是結合信息技術的一種在線模式家長為了防止學生受網絡不良信息的干擾，不愿意采用微課，因此課后在線微課難以開展，這無形中為教育信息化增加了難度，這種觀念與微課的實踐操作產生了巨大沖突。

那么，如果要改變以上微課在初中語文教學實際中存在問題，語文教師在教學中可以采用以下應用策略。

一、利用微課幫助學生了解教學內容

從微課的定義出發，我們了解它能夠幫助學生增強課文理解，更全面的解讀文章，在初中語文課程教材中有許多經典文章，甚至由著非常復雜和濃厚的情感，這對于缺乏經驗的中學生來說，常常是不能理解的，教師也就難以成功完成教學，因此，教師應該借助微課，利用視頻、音頻、動畫等網絡媒體為學生直觀展現圍繞課文的相關內容，幫助學生身臨其境，更為準確的感知作者和人物思想。

如，在《黃河頌》的教學中，黃河浩大磅礴，分割了中原南北，很多南北兩地的孩子就沒有見過黃河的浩大，在學習這一篇文章的時候，他們就無法準確的理解作者所描繪的場景，也無法現象黃河的波濤洶涌，如果借助微課，教學在課堂上展示黃河景觀，能夠在激烈的視覺刺激下，讓學生對作文的內容會有更多的興趣，從而讓他們對文章理解深刻，提高了語文教學的有效性。

二、利用微課來展示課文結構

現在經濟水平的提高，在上《窮人》一課時，很多中學生很難理解到書中窮人為一粒米而折腰的窘迫，他們還太年輕不知道金錢的來之不易，不知道金錢的窘迫會有怎么的艱辛，并且課堂時間短，語文老師很難跨越時間鴻溝，讓學生去體會和感受別人的生活，而微課卻可以很好地彌補這一點，讓學生遠程觀看和體會到電影、視頻中窮人的狀態，由于電影的精湛制作，能夠幫助學生在極短的時間內被充分調動。在《窮人》這篇文章中，當丈夫打開帳篷看到四個孩子并排坐在一起時，他的心是怎么想的？在他們已然窘迫的生活環境中他會稱贊妻子的善良還是會抱怨妻子先斬后奏，作者最后的留白也給你讀者很大的思維空間，所謂 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，留白的部分反而讓人回味無窮，引入深思，教師可以通過這種不確定的文學效果能夠有效幫助學生掌握閱讀技能。

三、利用微課引導學生感受教學意境

微課創造一種生動直觀甚至身臨其境的效果，能夠讓學生在營造好的學習情境中感知課文，可以全面提高學生的學習主動性和積極性，使學生對課堂教學有更深的認識，加深對文章內容的理解。例如，在教授《赤壁》一課時，教師可借助微課播放“赤壁之戰”的視頻，讓學生深處戰爭當中，去感受和體驗戰爭的殘酷，營造真正的情境，從而幫助學生在潛移默化中感知情境。

四、利用微課來組織和反饋評價

為了進一步實現微課教學模式的教學價值，教師應該做好評價機制，利用評價機制觀察學生的學習表現、學習態度、課堂表現，并根據評價反應對學生的狀態進行調整，提高學生的學習效率。此外，教育工作者還應該對評估模式進行合理的調整，如觀察評估，溝通評估，討論評估和書面評估等，幫助學生從多個角度學習建立自信心。

總的來說，教育信息化的不斷興起，推動了教育教學的進步，微課作為新興教學模式的代表，對語文教學質量的提高和教育改革的發展都具有重要意義。