提升閱讀教學(xué)的有效性策略探析

陳 瀟

眾所周知，初中語(yǔ)文閱讀是整個(gè)初中教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，閱讀教材中的優(yōu)秀篇目釋放了作者的情感，彰顯了作者的個(gè)性，能有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生意義的思考。初中語(yǔ)文教師如何提高閱讀教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為了一個(gè)重要的議題擺在了相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者面前。本文在借鑒相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，從以下幾個(gè)方面探討提升初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體策略。

一、閱讀教學(xué)中的平等合作

語(yǔ)文閱讀從本質(zhì)上來(lái)看是讀者與文字材料之間的交流，體現(xiàn)了讀者與文字材料之間的人格以及心理的平等關(guān)系。而語(yǔ)文閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教師采用一定的教學(xué)方法及教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生正確地與文本交流的過程。在新課改背景下，教師的角色發(fā)生了變化，由傳統(tǒng)的權(quán)威闡釋者越來(lái)越向與學(xué)生建立平等合作關(guān)系轉(zhuǎn)變，要彰顯學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生的思維活動(dòng)。尤其是當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的理解有失偏頗時(shí)，教師要加以正確的引導(dǎo)，并非強(qiáng)制性的把自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。當(dāng)然，需要強(qiáng)調(diào)的是，教師在彰顯學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)的同時(shí)，不能夠放任自流。要把相關(guān)的閱讀技巧傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生與文本之間更加高效交流，以提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。如我在給學(xué)生講新人教版七年級(jí)上冊(cè)中的《散步》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)了親情，體會(huì)到了尊老愛幼這一傳統(tǒng)美德的傳承和發(fā)揚(yáng)，于是我給學(xué)生提出了一個(gè)拓展性的問題：“如果你現(xiàn)在手中有一束花，你最想獻(xiàn)給文章四個(gè)人中的誰(shuí)？”教室里頓時(shí)炸開了鍋，大家各抒己見，在肯定自己說(shuō)出的人物的同時(shí)，也指出別人說(shuō)出的人物的不足，相互不能說(shuō)服，看到這種情況，我引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)：“同學(xué)們，一個(gè)家庭的和睦幸福，是某一個(gè)人所能做到的嗎？（同學(xué)們紛紛表示需要家庭成員的共同努力）對(duì)呀，家庭的幸福需要所有家庭成員的付出，不是某一個(gè)人的責(zé)任，每一個(gè)人都為這個(gè)家全心付出，家庭如何能不幸福呢！家庭如此，班級(jí)如此，學(xué)校如此，民族如此，國(guó)家也如此，如果我們都為我們的國(guó)家付出我們的力量，我們的國(guó)家怎么可能不富強(qiáng)呢？因此，這束花我們應(yīng)該獻(xiàn)給所有的人，大家說(shuō)是不是？”大家群情振奮群，氣氛達(dá)到高潮，同時(shí)也給學(xué)生來(lái)了一次愛國(guó)主義教育。

二、閱讀教學(xué)中的交流理解

學(xué)生的閱讀活動(dòng)應(yīng)該是對(duì)文本探索性、創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是學(xué)生與文本材料的相互理解、相互融合的過程，是不可復(fù)制的。閱讀活動(dòng)過程中，通過與文本作者的相互傾訴，慢慢構(gòu)建自己的人生意義，因此，語(yǔ)文教師要從文本的內(nèi)涵出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生與文本正確進(jìn)行交流，構(gòu)建正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。一方面，學(xué)生要吸收文本所傳達(dá)的信息，另一方面，學(xué)生還要做出自己的判斷，獲得自己的感悟。例如，在對(duì)教材中鄭秋雨的《雨說(shuō)》一文的講解時(shí)，利用現(xiàn)代多媒體設(shè)備，先播放幾段春雨片段，然后再播放幾段“文革”后孩子們生活的影片，以充分展示文本的寫作背景以及感悟作者的寫作目的。從整體上來(lái)看，閱讀教學(xué)的真正目的在于通過與閱讀文本的交流，來(lái)構(gòu)建自己的人生意義。因此，學(xué)生要通過文本來(lái)讀出新意，從知、意、情等各個(gè)方面得到不同程度的提高。在此基礎(chǔ)之上，才會(huì)有利于學(xué)生構(gòu)建見自己的人生意義。

三、閱讀中的積累經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性的重要途徑，因此，教師在平時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生們打下良好的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)，多閱讀課外書籍，突破文本的桎梏，拓展自身的閱讀知識(shí)面，并對(duì)大量的閱讀文本進(jìn)行總結(jié)分析、積累經(jīng)驗(yàn)，只有厚積才能薄發(fā)。語(yǔ)文教師也要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思考、勤質(zhì)疑的習(xí)慣，積累優(yōu)美的詞匯，養(yǎng)成學(xué)生勤記筆記、勤寫讀后感的好習(xí)慣。同時(shí)，在課文閱讀教學(xué)中，以背誦或分角色朗讀的方式，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)這些經(jīng)典文段的記憶和理解，進(jìn)而提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。如在給學(xué)生講《陳太丘與友期行》時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地揣摩人物對(duì)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及其思想感情 ，我在這里設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分角色朗讀課文，可學(xué)生總是讀不出情感來(lái)，平平淡淡。于是我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)朋友站在自己的立場(chǎng)思考：自己因?yàn)橛惺碌⒄`了行程，匆匆忙忙地趕路，結(jié)果來(lái)了后陳太丘還是走了的憤怒；和元方聽到友人因?yàn)樽约哼t到卻不檢查自己，還遷怒于自己的父親的不滿。這樣學(xué)生再讀起來(lái)就有了體驗(yàn)，也就讀出了語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及其思想感情，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了人物。學(xué)生的知識(shí)大多來(lái)源于間接的經(jīng)驗(yàn)，而閱讀正是獲取他人經(jīng)驗(yàn)的捷徑，通過對(duì)他人文本進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建自己的思想，才是真正的閱讀。因此，要把握作者的思想沉淀為自己的經(jīng)驗(yàn)，讓內(nèi)心世界進(jìn)一步豐富。

在日常生活中，要細(xì)心觀察，注重體驗(yàn)，好的文學(xué)作品都是來(lái)源于生活，并且高于生活的，增加生活閱歷有助于加強(qiáng)對(duì)閱讀文本的理解。我們所生活的世界千變?nèi)f化，每個(gè)人都有著自己的生活體驗(yàn)，細(xì)心地觀察生活，豐富生活閱歷，有助于我們提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)。