提升詩歌教學質量的路徑探究

王海平

語文科目貫穿于整個學習階段，語文學科涉及的內容廣且復雜繁冗，特別是高中語文學習階段的詩歌學習方面，對于高中語文詩歌教學而言，是重難點，也是必考內容，其涉及的知識比較廣泛，在詩歌教學方面也是一個難題，為了使學生對詩歌能夠進行正確的掌握，對如何提高高中語文詩歌教學質量的方法進行研究就顯得尤為重要。

一、通過教學情境創(chuàng)設來激發(fā)學生詩歌鑒賞熱情

教師在高中語文詩歌教學的過程中，在對詩歌進行鑒賞時，還需利用各種有效的方法來創(chuàng)設教學的情境，為學生創(chuàng)設一個如詩如畫、生動形象的教學情境，在這個情境中去鑒賞詩歌作品。通過情境的創(chuàng)設使學生課堂氣氛得到活躍，提高他們對詩歌學習興趣的同時，還激發(fā)出他們對詩歌鑒賞的熱情。

比如：在鑒賞高中語文第一冊《再別康橋》詩歌時，就可以采用創(chuàng)設情境的方法進行教學。在課堂上，教師可以利用多媒體為學生展示和“康橋”有關的風景圖片或視頻介紹，讓學生邊看邊進行觀察，觀察“康橋”圖片或視頻當中有哪些景色，以及這些景色帶來的感受。通過風景視頻的觀看，讓學生很快進入到課堂內容的學習中來。通過讓學生觀察圖片談感受的方式，不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以讓他們身臨其境的去感受文中作者所描寫的“康橋”，在對“康橋”景色進行語言描繪的過程中，使他們身處猶如畫卷般的情境中，在他們欣賞康橋美景的同時，點燃了他們對這首詩歌的鑒賞熱情。

二、通過寫作背景的了解來奠定詩歌鑒賞基礎

不同時代的詩歌在風格、特點上都大不相同，而這些詩歌看起來平淡無奇，但是往深層次的探究會發(fā)現(xiàn)都是對現(xiàn)實生活的間接反映及高度概括。詩歌字面看起來雖沒有什么特別之處，但是它背后蘊含著作者豐富的感情以及深刻的意義。詩人通常會將自己真實的寫作意圖藏于文字語言的字面含義之中，因此，要讓學生能夠對詩歌中蘊含的真實情感進行深刻的理解，教師應先讓學生了解詩人所處的時代環(huán)境背景，以及詩人本身的人生經歷。

比如：在鑒賞第三冊杜甫詩三首《登高》時，教師在講解這首古詩之前，可以讓學生進行提前預習，讓學生在課余時間通過查閱資料及網絡搜索的方法去了解作者杜甫相關的生平事跡和時代背景等信息，并對收集到的信息進行分類總結。待課堂學習時，教師可以讓學生依據自己收集的信息，來談一談對作者的感受和看法，并讓學生結合時代背景來談談作者為什么要寫下這首詩歌，想要表達的含義是什么。在學生暢所欲言之后，老師再進行適當的肯定及點評，然后再進入到具體的學習環(huán)節(jié)，帶領學生結合作者的時代背景去對詩歌進行深入的解讀。通過對詩人寫作背景的了解，可以讓學生更好的去理解詩歌文字背后的含義，通過教師引導性的分析，使學生學會詩歌鑒賞的方法，從而也為其進行更深層次的詩歌鑒賞奠定基礎。

三、利用合作學習的方式使學生參與到詩歌鑒賞中來

由于受到傳統(tǒng)教學模式以及考試大綱等因素的影響，過于注重應試教育，一味的灌輸式教學，而忽略了培養(yǎng)學生對詩歌的鑒賞能力，這對于提升學生詩歌解讀能力以及學習興趣是極為不利的。因此，在對詩歌進行鑒賞教學時，教師可以利用合作學習的方式使學生參與到詩歌鑒賞中來。

比如：在鑒賞高中語文第二冊陶淵明《歸園田居》一詩時，教師在教學的過程中，可以先讓學生對詩歌進行自我賞析，然后采取分小組討論的方式，讓各小組學生針對這首詩歌的主題來進行交流。面對詩歌鑒賞時，每個人因為自身的經歷等都會對詩歌的理解有所不同。對于《歸園田居》這首詩的意義而言，在解讀的過程中，一些學生認為詩人表達的是一種與世無爭、悠然自得及歸隱田園的心態(tài)；而另一些學生則認為詩人表達的是沖破陳舊的精神枷鎖，為反對傳統(tǒng)的觀念，決然選擇躬耕田園的大無畏精神及高尚的人格境界。面對詩歌鑒賞過程中出現(xiàn)的分歧，小組討論學習方式就必不可少，通過小組討論交流的方式，各自都發(fā)表自己的鑒賞結果及想法，不僅為學生提供的自我展示的舞臺，還可以使他們吸收其他同學的經驗，并對自己的鑒賞結果進行更加完整的補充，有效促進他們對詩歌鑒賞能力提升的同時，也提升了詩歌鑒賞教學的質量。

總而言之，詩歌是心靈情感的表達，在學習如此精美、如此豐富的詩歌時，教師不僅要為學生創(chuàng)設有利的詩歌鑒賞情境，來激發(fā)他們對詩歌鑒賞的熱情。還要引導學生對詩歌的寫作背景、作者生平等進行介紹和解讀。在加以分組討論的方式，達到對詩歌鑒賞過程中的交流學習，從而使學生能夠學會如何進行詩歌鑒賞，以及提升詩歌鑒賞的能力。