新課程標準背景下的高中閱讀教學探究

黃海琴

繼上海、浙江完成第一輪高考改革試點后，湖北省也從2018年秋季入學的高一新生起正式邁入了改革的方陣，與之同步，高考語文的命題方式和考核機制也在潛心醞釀著天翻地覆的大變臉。統編語文教材總主編溫儒敏教授重點指出：“閱讀速度要提升，以前卷面大概7000字，現在是9000字，將來可能增加到1萬字。高考的閱讀面也在悄悄變化，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有。現在閱讀的要求遠遠高出了語文教學平時教的那個水平。”得語文者得高考的時代已經悄然來臨，鑒于閱讀分值在一張語文高考試卷中所占權重之大，加強語文閱讀教學的廣度與深度已成勢所必然。

閱讀教學是培養學生理解力、溝通力、想象力等綜合能力的重要途徑，也是高中語文教學最主要的任務之一。新版語文課程標準在修訂成型的過程中首次打出了18個任務群的旗號，如整本書閱讀與研討、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流等等，每個任務群的實現都離不開大量且深入的閱讀。由此可見，閱讀在新課標背景下的語文教學中確乎扮演著不可或缺的重要角色。高中語文教師應將重點放在培養學生的閱讀能力上，通過有效的閱讀教學使學生從作品中感受到精神文化的潛滋默養，從而促進他們人生觀、價值觀和世界觀的正確形成。

放眼當下語文教壇，閱讀教學的現狀遠遠不容樂觀。囿于傳統教學思想的影響，一些一線教師還沒有真正領悟到新課程的精神，在語文閱讀教學中仍普遍存在低效甚至無功的不良現象。語文教育專家李維鼎先生曾將語文閱讀教學的弊端和盲區歸因為五個“不足”和五個“太快”：一是誦讀不足，分析介入太快；二是咀嚼不足，結論得出太快；三是討論不足，分析消解太快；四是欣賞不足，理性說明太快；五是反思整合不足，閱讀結束太快。在新課標大旗的指引下，到底該如何突破閱讀教學的瓶頸？本文試從如下三個維度略作探究：

一、合理規劃，精準落實教學目標

語文閱讀教學主要通過教師對文本語言的真實感受和仔細品讀，引領學生體悟作品的原意，全面了解文本的價值。具體言之，語文閱讀教學大致應包涵以下四級教學目標：

1.知文之志：通過對文本多角度的解讀，把握作者寄托于作品內部的思想、觀點、情感和價值判斷。

2.解文之意：指對作品當下意義的挖掘、發現和判斷，強調的是作品的現代教學意義和價值。

3.識文之法：發現作品表“志”達“意”所運用的手法和方式，包括文體的特點和文章的技法、表達方式等。

4.品文之趣：指能發現、理解和體會文本內蘊的意趣和興味所在，這是閱讀教學的最高階目標。

明確教學目標，這是提高閱讀教學有效性的第一步，如何將這些目標后續落到看得見摸得著的實處，無疑顯得更為關鍵。對于上述四級教學目標，教師要以語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與創新等語文學科的核心素養為抓手，反復思考，并最終落到實處。

二、全面開花，善用多元化教學模式

高中語文閱讀教學模式的選擇直接關系到學生閱讀興趣的養成和閱讀教學的質量。教師應充分考慮到學情考情、教學任務及課文特點等多種因素，找準足以激發學生閱讀興趣的“切入點”，進而全面開花，充分運用慕課、微課、翻轉課堂等教學形式和角色扮演、情景模擬、案例教學等教學方法引導學生積極參與，在互動探究的氛圍中自然而然地感受文學作品的意蘊和價值所在。此外，各類傳播媒體產生了大量新型的教學資源，教師可組織引導學生觀摩學習，運用這種生動直觀、化靜為動的表現形態對學生進行潛移默化的熏染。例如，在講授高中人教版必修四教材中《林教頭風雪山神廟》一課時，教師可放映電視連續劇《水滸傳》的相關片段，也可播放如“讀書”“百家講壇”等一些訪談講學類節目輔佐教學。這些新型資源能幫助學生更快更新地感受文學名著的巨大魅力，從而全方位、多渠道、多角度地對文學作品進行解讀鑒賞，真正做到讓每一次閱讀都成為一次震撼心靈的沖擊和升華。

三、科學反饋，建立有效評價機制

在閱讀教學的實施過程中，大部分教師在課堂上都有反饋環節的設計，然這種反饋形態卻未必積極有效，如教師在點評學生課堂發言時往往只如蜻蜓點水，不及要害；又如教師在學生合作探究時更多扮演著旁觀者的角色，不夠深入等等。以詩歌鑒賞考點中送別詩版塊的閱讀教學為例，教師的反饋評價機制可分為以下三步進行：第一、前置性反饋。教師首先布置學生在課前自主進行預習，搜集不同朝代的送別詩若干首，了解作家生平與寫作背景，識記字音字形，大致疏通詩意。前置性作業是課堂教學前的有機準備，是課外到課內的橋梁和紐帶，也是初步發現問題的試水階段，其重要性不言而喻。第二、過程中反饋。教師在課堂上指導學生精細賞析送別詩的常見意象，如楊柳、流水、西風、長亭、春草、離歌等等，進而準確把握送別詩的常見感情類型，如憂傷悵惘型、情意纏綿型、安慰勉勵型等等，通過有效觀察、課堂提問、合作探究等多種形態，將高考詩歌鑒賞題的各大考點夯實筑牢。第三、鞏固性反饋。教師設置延展性的課外練習，可以是歷屆高考真題，也可以是原創的有針對性的測試題，一方面可以達到鞏固和檢測的目的，另一方面也對后續的教育教學工作起到補充完善的功用。

美國人本主義心理學家羅杰斯曾經說過：“教師的任務是提供各種學習的資源，提供一種促進學習的氛圍，提供一種學習幫助機制和途徑，使學生知道如何學習。”閱讀教學是高中語文教學的重要組成部分，教師應積極回應新課改和新高考改革的相關要求，從當前高中語文閱讀教學中存在的實際問題出發，根據高中生的具體學情進行科學的設計和安排，綜合運用多種有效的教學方法促進學生閱讀能力的提高，并最終實現學生語文綜合能力的全面提升。