“兒童本位”視野下自然角“三性”環境的創設
——以小班自然角“毛毛蟲樂園”為例

常州市天寧區麗華新村第二幼兒園 徐 晨

《幼兒園工作規程》中指出：“要充分利用周圍環境的有利條件，以積極運用感官為原則，創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”自然角是幼兒認識、探索自然的窗口，其環境創設是為幼兒的發展而服務，直接影響幼兒對自然角探索的興趣和欲望。

一、主題性環境——為自然角構建藍圖

自然角環境創設的意義，是要給幼兒提供一個具有啟發性的、支持性的微自然環境，給幼兒營造一種輕松的、愉悅的、自然的求知空間。特別是小班幼兒，對于身邊事物的認知有限，經驗不夠豐富，創設有意義的自然角環境創設能提升幼兒參與的興趣，促進身心發展，那這樣的環境從何而來，又該如何豐富呢？

（一）讓幼兒成為主題的設計師

自然就在我們身邊，教師應善于觀察幼兒的生活學習，及時捕捉相關的興趣點，如：季節、氣候、動植物、地理等，根據其年齡特點進行篩選，以幼兒發展為本位，創設屬于幼兒自己的自然角。

如陽春三月，一次午后散步，眼尖的幼兒發現圍墻邊的迎春花開了，金燦燦的煞是好看，他們圍在那里觀看，有的說“好漂亮的花”，有的說：“這里好多黃色的花呀”，我抓住這個契機，說道：“這叫迎春花，它是來歡迎春天的”，軒軒突然問道：“老師，我們可以把春天搬到教室里嗎？”就這樣，幼兒和教師、家長一起了解春天的氣候特征，分工制作柳樹條、花朵、毛毛蟲等裝飾，還給各種器皿涂上綠色，將廢舊的小椅子裝扮成花園，再配上小柵欄，他們提議將可愛的毛毛蟲作為標志，寓意班級的自然角會變得像蝴蝶一樣美。班級自然角——“毛毛蟲樂園”就此誕生。

（二）讓生活成為資源的大寶庫

小班幼兒對外界事物充滿了好奇，班級自然角里的資源應盡可能提供自然的物件，讓幼兒在充分地觸摸、操作、體驗中感受大自然帶來的美好。

自然角的區域框架構建好了，里面安放什么內容呢？我組織幼兒討論：“毛毛蟲樂園里可以請誰來住呢？”在上學期自然角創設經驗的基礎上，幼兒很快地說出：“可以帶一些植物”“還有小金魚、小烏龜”“還能帶一些種子”……顯然，幼兒思維還停留在原有的經驗水平上，于是我問道：“有哪些是春天特有的呢？”婷婷立馬說道：“我家門口的小水池里有小蝌蚪，可以帶來嗎？”躍躍說：“昨天下雨了，我看到好多小蝸牛”……可見，幼兒對周圍的事物已經有了關注，對春天的了解又進了一步。

令我驚喜的是，幼兒帶來的不僅僅是這些，還有樹枝、鵝卵石等，這些不起眼的自然資源，成了極好的材料，幼兒通過觸摸、想象、涂鴉，變成了自然角里獨特風格的裝飾品。

在自然角主題選擇的過程中，教師應追隨幼兒的興趣，在明確主題后，教師需關注幼兒的經驗水平，通過行為或語言的指導，為幼兒的經驗建構注入催化劑，啟發幼兒從多角度關注身邊的事物，挖掘有利資源，發揮幼兒的創造力，從而創設有價值、有意義的自然角環境。

二、探究性環境——為自然角添磚加瓦

自然角區域的創設一般分為欣賞區、種植區、實驗區、飼養區四大區域，每個區域都有其獨特的價值。如何站在幼兒的角度創設具有探究性的環境，更清晰、明確地體現各區的目的，支持幼兒自主地去觀察、探索、感知，激發創造潛能呢？

（一）觀其內涵，引發生命力

在自然角的創設過程中，多數教師都會將自然角的欣賞區定義為幼兒的照顧區，小班如此，中大班也如此，確實，這樣的定義能培養和鍛煉幼兒的主人翁意識，及照顧花草的技能，但時間久了，幼兒的興趣也逐漸消失。如何通過環境，從內在豐富欣賞區，真正發揮其價值呢？

1.尋專注點，提供探索支撐

在“毛毛蟲樂園”樂園創設初期，幼兒對帶來的綠植新奇不已，每天都會去觀察照料，時間久了，去觀賞的人越來越少。為了引發幼兒興趣，我邀請幼兒介紹一下自己的花草，談話活動頓時變成了討論活動，“我的小花是黃色的，你的是紫色的”“我的葉子是長長的，他的葉子也是，你的不一樣”“我的葉子邊上是毛毛的，你看”……這不就是比較嗎？多好的教育機會，于是我在創設區設計了圖示：看看我們哪里不一樣，同時還在邊上設置了常見葉子的圖譜，供幼兒比對認知，從此欣賞區又恢復了往日的生機。

2.尋興趣點，增添探索色彩

在“毛毛蟲樂園”的欣賞區里，還保留了上學期展示的種子，一次區域活動中，我發現幼兒對“摸一摸，猜一猜”游戲熱衷不已，頓時想到可以將種子放在箱子里供幼兒游戲，我根據種子的形狀、質地等進行了篩選，并投放到自然角，幼兒在游戲中，通過觸摸感受種子的不一樣，自然角又多了一道風景線。

《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“認識常見的動植物，能注意并發現周圍的動植物是多種多樣的。”“能感知和發現物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。”小班幼兒對事物興趣的持久度較低，教師更要關注其已有的認知水平及最近發展區，通過材料誘發幼兒的興趣和行為，通過環境的優化引領他們的學習和發展。

（二）究其原因，誘發探索力

自然角是幼兒探索科學的“實驗室”，他們通過親自種植、比較實驗，在主動探索的過程中獲得科學認知。自然角環境的創設要隨時捕捉幼兒有價值的問題，讓環境成為無聲的老師，友好的同伴。那如何創設幼兒自己的實驗室呢？

在種植區，幼兒將種子種在了土里，并一起討論：植物的成長需要哪些條件？我說：“小種子跟你們一樣，都喜歡喝水。”小嫻說：“我喜歡喝有甜味的水，小種子會喜歡嗎？”針對幼兒的這個想法，我設置了小小實驗區“種子喜歡喝什么水？”實驗區里設置了四種不同環境（糖水、咸水、酸水、純水），供幼兒觀察，哪種環境下的種子長得最快最好。幼兒帶著問題，每天去觀察，交流發現記錄，同時我還將種子發芽的成長圖粘貼于墻上，供幼兒比對。

創設這樣自由、自主的自然角環境，無形中激發了幼兒探索的興趣和求知的欲望。通過參與這些活動，幼兒獲得的不僅僅是環境創設的參與權，更是探究學習的主動權，他們在實踐探究的過程中提升了綜合能力。

三、生成性環境——為自然角粉墻添飾

自然角生成環境是指將幼兒在自然角探索過程中所延伸出來的內容通過補充性環境創設，給予幼兒繼續探索的空間和支撐。教師應充分關注幼兒在參與的過程中所生成的內容，給予支持，在見證兒童學習歷程的同時推動環境的動態發展。

（一）優化墻面，變“看”為“做”

自然角環境的創設要充分利用各種空間，展示墻可根據各班自然角創設的實際情況及幼兒的需求來進行選擇，可以是成果性的記錄，也可以是過程性的資料，或者是延伸性的內容等。

“毛毛蟲樂園”設置于班級外的陽臺上，區域較小，所以我將欄桿作為自然角的展示墻，以照片記錄的方式進行。語言活動“小蝌蚪找媽媽”中，發現幼兒對于小蝌蚪的成長過程并不熟知，于是我將小蝌蚪的成長過程打印成圖片，供幼兒認知，但是發現幼兒對此并不感興趣。一天忽遇大風，欄桿上的圖片被風吹落，幼兒幫忙整理，發現幾個幼兒認真地粘貼小蝌蚪成長的過程，時不時還爭論幾句，我突然明白了，將圖片全部摘下，放在了一旁的盒子里，此后幼兒總會三兩結伴自由操作。

其實在日常自然角的環境創設中，教師經常會把所有空檔都填滿，看似豐富，卻達不到預期效果。如果能進行適當留白，把機會交給幼兒，往往會有意想不到的驚喜，教師所要做的，就是觀察幼兒在“填補”過程中，其知識、情感、能力等方面的提升。

（二）整合空間，變“面”為“體”

在創設自然角環境的時，教師們過多的關注平面的布置，但對于一些空間較小的班級，很難將延伸性的內容再次進行豐富與調整，這時就要充分利用自然角立體空間，如：隔斷、懸掛等。

一天，幼兒無意間發現了一只小瓢蟲，十分新奇。但園內小昆蟲的數量和品種有限，于是我鼓勵家長利用周末帶孩子走進自然，尋找小昆蟲，同時將這些小昆蟲拍照打印出來帶到幼兒園。我將昆蟲的照片掛在欄桿上的柳樹枝上，垂到適合幼兒的高度，寫上提供者的名字，鼓勵幼兒相互介紹認識的昆蟲，通過同伴間科普，幼兒能認出好多常見的昆蟲。

自然角延伸環境的內容可以是來自于課程，也可以是來自于生活，滿足幼兒的需求，利用一切可能的空間及資源，將原有的環境進行優化，多元化的進行發展，從而給幼兒探究學習的機會，親近自然的機會，利用環境推動幼兒的生成，讓環境真正促進幼兒的發展。

總而言之，幼兒園自然角環境的創設，應該是幼兒自主開展學習的平臺，是幼兒想象與探索的天地，是家園合作學習的窗口，教師要充分發揮“兒童本位”的教育理念，通過“三性”自然角環境的創設和利用，讓幼兒真正與環境進行互動，成為環境的主人和同伴，讓環境成為幼兒游戲、探索、學習的支柱。