淺談角色游戲中教師的有效指導
——以中班“服裝店”游戲為例

南京市高淳區寶塔幼兒園 趙珊珊

教師在組織角色游戲時常常會遇到這樣棘手的狀況：一個新游戲剛開展幾天幼兒就了無興趣，缺失興趣后的幼兒無視游戲規則，出現搗亂的現象。如何讓幼兒在較長時間內對一個游戲保持濃厚的興趣？我覺得只要教師指導合理，完全可以解決這個問題。那教師如何在保證發揮兒童主動性的前提下進行指導呢？結合我班的“服裝店”游戲談談自己的看法。

一、引導幼兒自主創設游戲主題

情景一：一天，“娃娃家”的娃娃衣服破了，我一邊看著壞了的衣服，一邊自言自語道：“娃娃衣服破了，沒衣服穿了，怎么辦？”這一問幼兒紛紛議論開了：

“把我小時侯的衣服帶來給她穿。”

“用花手帕把她的身體包起來，就像穿了衣服。”

“服裝店的師傅會做衣服，可以請師傅做一件衣服給她。”

在幼兒的議論中我提議：“那我們來開一個服裝店的游戲吧，你們來當師傅，做出漂亮的衣服給娃娃穿好嗎？”幼兒的歡呼聲顯然是同意了我的想法。

分析：在角色游戲中，幼兒是游戲的主人，教師以參謀、支持者的身份出現，將教師的意圖化為幼兒的主觀意愿。在這段對話中，教師激發幼兒自主創設“服裝店”的游戲愿望，積極地給予回應與支持，并非生硬地直接指揮游戲說：“今天我們開一個服裝店的游戲，大家來當服裝店的師傅。”那樣幼兒也可能會按教師的意愿開展游戲，但其主動性、積極性卻大大地被壓制了，削弱了游戲的教育作用。

二、豐富幼兒的生活經驗

情景二：商定開展“服裝店”的游戲后，我帶領幼兒參觀了園所附近的服裝店，請師傅為幼兒介紹店里陳列的服裝款式。我還扮成一個顧客，先挑選布料，再挑選式樣，又請師傅現場為我量體裁衣。回班后，幼兒將參觀所見的服裝店工作流程進行了交流，并到“百寶箱”里找來了白紙、彩紙、油畫棒、剪刀、勾線筆等材料，考慮到中班幼兒徒手畫各種服裝有困難，我給他們提供了服裝模板，有上衣、背心、短裙、連衣裙、褲子等，幼兒自選模板裁剪下衣服，再用彩紙、油畫棒等進行裝飾。布置好“服裝陳列架”，讓幼兒把做好的衣服掛在架子上展示。同時，我鼓勵幼兒：“服裝店的師傅要按照顧客說的顏色、款式去做，沒人來定做的時候可自己多做一些衣服，做得漂亮一點，就會吸引顧客來買。”第二天，游戲便順利地開展起來。

分析：現實生活經驗是幼兒角色游戲開展的基礎。通過師生參觀“服裝店”來豐富幼兒的生活經驗，熟悉服裝店的工作流程。在幼兒積極籌備游戲的材料和場所時，教師細致地考慮到幼兒的年齡特點，提供了服裝模板，較好地激發了幼兒游戲的愿望和興趣。

三、以角色身份介入游戲

情景三：游戲開始，玩逛街的三個女孩去“服裝店”做衣服，一個做藍色的短裙，一個做紅色的連衣裙，還有一個做綠色長褲，“師傅”按照要求很快完成了任務。接下來幾天游戲過程如出一轍，漸漸地去“服裝店”游戲的幼兒明顯變少。我扮作顧客去“服裝店”定做衣服，我說：“喬喬師傅，我要做一條連衣裙，胸前要有三朵紅花，裙擺要有彩色的條紋。”喬喬是一位美工技能較好的男孩，他在我的要求下做出了一件漂亮的連衣裙。當天評價游戲時，我隆重介紹了這個作品，幼兒似乎眼前一亮。去“服裝店”定做衣服的“顧客”變得絡繹不絕，他們要求的服裝樣式也越來越豐富，服裝店的“師傅”們因此很是忙碌。

分析：游戲中，教師密切關注幼兒的游戲情況，分析游戲存在的問題。當幼兒對游戲內容不感興趣，教師找準時機介入游戲，并以角色的身份間接影響游戲，啟發幼兒在游戲中主動思考，指導游戲向有益的方向發展。

四、重視游戲的評價

情景四：游戲持續了將近一個月后，幼兒的興趣逐漸衰減，原來允許六個人玩的“服裝店”，今天只有兩個人去玩了。評價游戲時，我問：“今天玩服裝店游戲的小朋友特別少，為什么？”小蝶說：“天天做那幾件衣服，沒意思。”她的回答引起了大家的共鳴，這時，我又組織大家討論：“那你們希望再增加一些什么內容呢？”恰逢冬季，幼兒看看自己的服飾，有的說羽絨服，有的說帽子，有的說圍巾、手套，根據他們的建議，我又增添了羽絨服、帽子、圍巾、手套的模板，幼兒的興趣再次被激發。

分析：教師在評價游戲時了解幼兒興趣缺失的原因，在充分尊重幼兒想法的基礎上增加了游戲內容。游戲的評價環節，可以發現一些問題，解決一些爭議，了解幼兒的想法，幫助其提高游戲質量，可見，組織幼兒評價游戲也是教師間接指導方法之一。

五、密切觀察，有效指導

情景五：“母親節”快到了，我應幼兒的強烈要求，在“服裝店”里增添了女包、襪子、鞋墊的模板。同時，幼兒在美術集體活動中學習了蠟筆水粉脫色畫的技能，我將紅、黃、藍三種水粉顏料調好后放在“服裝店”，鼓勵他們使用新技法對服飾進行裝飾，并給予適時指導。

分析：豐富的生活經驗是開展角色游戲的基礎，將現實生活與角色游戲有機結合，捕捉節日中幼兒的行為表現所隱含的生成教育的價值，創設生成活動的機會，支持幼兒的自發活動。同時根據幼兒已有的技能，調整游戲材料，以改變制作方法再次調動幼兒的興趣，在專注游戲同時又鞏固了美術技能，一舉兩得。

情景六：增加制作服裝的材料后，幼兒熱衷于用新技法來做服裝，即便是沒有人來定做時，也做了不少衣服掛在展示架上，沒幾天展示架上的衣服越來越多，有些衣服被扔在柜子上，有的被當作垃圾扔了，有的幼兒將買來的衣服扔在了“小吃店”，“服裝店”里一片狼藉。

分析：教師一味在提高幼兒制作興趣上下功夫，而忽略了游戲規則的強調，使得幼兒將興趣點放在了制作衣服的過程上，而忘了自己的角色身份，導致做好的衣服沒有人買，出現無處安放的混亂場面。

情景七：評價游戲時，我問幼兒：“這么多衣服沒有人買，怎么辦？”堯堯說：“沒人買就自己帶回家。”堯堯的想法提醒了我，于是我建議大家把買來的衣服放進自己的格子中，放學的時候帶回家。又提醒幼兒“服裝店”的師傅必須要有人定做了才能去做，但這種做法顯然限制了幼兒的制作欲望，我覺得有些不妥。正當我在思索更好的解決方法時，轉機出現了，丹丹在玩這個游戲時吆喝到：“快來買衣服哦！打折嘍！便宜買嘍！”評價游戲時，堯堯呼吁“服裝店”停做幾天，這幾天專門打折銷售。于是幼兒以打折、買一送一等方式很快將積壓在“服裝店”里的衣服處理完了，還玩得很開心。

分析：遇到問題時，教師及時抓住教育契機，平等地與幼兒協商、交流，提高了幼兒解決問題的能力，巧妙地化解了游戲中的矛盾。

“服裝店”的游戲持續了一個學期，幼兒興趣始終不減，其功勞離不開教師的有效指導。案例中教師密切關注游戲的發展，幫助幼兒將游戲和生活經驗進行鏈接，拓展幼兒游戲的內容。整個游戲的發展過程真正體現了幼兒是游戲的主人，教師的適時指導，不僅豐富了幼兒的游戲內容，增加游戲情節，促進角色交往，更能發展幼兒的主動性和創造性，提高其組織活動的能力，有效促進幼兒健康、和諧、富有個性地成長。