論審美能力的理論建構(gòu)

章 浩，馮學(xué)勤

(杭州師范大學(xué) a.人文學(xué)院；b.藝術(shù)教育研究院，浙江 杭州311121)

教育就是要發(fā)現(xiàn)與提高學(xué)生的能力。培養(yǎng)審美能力是美育的根本任務(wù)，也是美育與其他教育形態(tài)的區(qū)別所在。對(duì)于審美能力的規(guī)定，集中體現(xiàn)了美育的性質(zhì)與目標(biāo)。在美育實(shí)踐中，審美能力對(duì)美育實(shí)施者具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，它關(guān)系到美育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系的建立。可見建構(gòu)科學(xué)合理的審美能力范疇，有利于明確美育的價(jià)值取向，廓清美育的實(shí)踐目標(biāo)，提升美育的教學(xué)效果。

其實(shí)對(duì)審美能力的探討已是個(gè)老問題，討論得太多太雜，又有重復(fù)之處，一些有特色的見解卻遺落在各家的論述之中，并未受到重視。當(dāng)下我們?nèi)鄙俚氖菍?duì)這些成果做一次回顧，我們也有必要整合種種關(guān)于審美能力的說(shuō)法，既排除重復(fù)之處，又吸收各家所長(zhǎng)，得到一個(gè)清晰的、具有啟發(fā)性與操作性的審美能力范疇，并以此為基點(diǎn)，推進(jìn)對(duì)審美能力的再認(rèn)識(shí)。為此，本文將圍繞下列問題展開：在我國(guó)的美育理論中，審美能力是如何被建構(gòu)的？我們接下來(lái)該如何推進(jìn)審美能力的理論建構(gòu)？我們對(duì)審美能力的理論建構(gòu)是否存在問題？如果是，又該如何改進(jìn)？

一、心理學(xué)范式下的審美能力

縱觀國(guó)內(nèi)談及審美能力的美育著作，對(duì)于審美能力的理論建構(gòu)大多“采用以普通心理要素分析為主的方法”[1]，即把審美能力歸結(jié)為主體在審美活動(dòng)中特有的心理結(jié)構(gòu)，用感知、想象、情感、觀念、需求等心理要素予以描述。……