互聯網背景下教學智慧的生成策略研究

董秀芳

摘要：面對互聯網支撐下玲瑯滿目的信息技術，當今教師借助媒體工具高效便捷解決教學問題的能力急需提高，也就是促進互聯網背景下教師教學智慧的生成。

關鍵詞：教學智慧；互聯網+；專業發展

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0082-02

近年來，互聯網、云計算、大數據等技術飛速發展，以互聯網、計算機為標志的信息技術已經融入到我們生活的各個方面，同樣也對我們的教育領域產生了巨大的沖擊，當今的教育面臨著巨大的機遇和挑戰，對教師的教學也提出了新的期盼和要求。2015年10月第十五屆中國教育信息化創新與發展論壇更是以“互聯網+教育”為主題，探索互聯網與信息技術與教育的深度融合，以期促進我國教育在互聯網背景下能走向新階段。

一、互聯網+教育背景下教學智慧的內涵

一直以來，在信息技術下的課程改革的誤區在于：把互聯網拒于課堂的大門之外，反而過度強調將信息技術及其產品引入課堂，教學中忽視了網絡時代知識與學習已發生質的變化這一重要事實，反而一直過度強調讓學生掌握完整的知識體系。在互聯網+教育的大背景下，隨著教學情境變得復雜和不確定，需要教師靈活地應對各種教學情境，并且創造性地采取多種教學方式，以學生學到知識和提高能力為前提，教師能高效率地使用信息技術，并且能把握好什么時候使用效果最好，以達到促進學生發展的目的，這就是充分展示一名教師教學智慧的過程，同時也是互聯網+教育背景下教學智慧的內涵。

二、互聯網+教育背景下教學智慧的影響因素

在互聯網背景下，各種新的技術手段和教學進行融合，產生了微課、慕課及翻轉課堂等新的課堂組織形式，這在一定程度上豐富了課堂的組織形式，那么教師面對復雜多變的教學情景與如此優質的教學資源該如何駕馭課堂，毋庸置疑，教師教學智慧的提升作為基礎教育課程與教學改革的核心要素顯得尤為重要。筆者認為，互聯網+教育背景下影響教師教學智慧生成的因素主要有以下幾個方面。

1.教師自身的觀念是影響教學智慧生成的主觀因素。隨著互聯網的迅速發展，信息技術在教學中也有了相當程度的應用和普及，但卻并沒有對教育產生實質的變革。究其原因，許多教師雖然會使用信息技術進行教學，但是傳統的教學方式和教學理念對很大一部分教師產生的影響依然根深蒂固，沒有用開放的、與時俱進的心態去接納互聯網環境下的教學環境所發生的改變，只是單純地將“教育+技術”的方式應用到教學實踐中。教師只有及時更新教學觀念，用全新的教學觀來統籌互聯網背景下教學組織安排，才能適應不斷變化和發展的教學環境和教學對象，并能夠利用自身的教學智慧來有效提高課堂的實際教學效果。現代技術是不會替代老師的，但沒有用現代技術的老師會被掌握了現代技術的老師所替代。所以，在互聯網環境下產生的現代信息技術不斷融入傳統課堂的背景下，教師也應該以全新的思想去接納、吸收各種新的事物，并且在教學中結合學生的實際情況，靈活采用多種教學方式，只有教師真正地轉變了觀念，教育才能真正產生變革。

2.學校文化是影響教學智慧生成的客觀因素。校園文化是學校的一種環境教育力量，它對師生的健康成長和發展具有潛移默化的影響。互聯網背景下的教學，突破了傳統校園圍墻的限制，學校應該將信息技術應用到校園環境建設中，形成自己學校特有的校園文化。蘇霍姆林斯基提到：“一個精神生活豐富的學校是人表現、發揮和確定自己位置的最好場所”。學校長時間形成的文化氛圍在潛移默化中會不同程度地影響教師的教學觀念以及教學行為，良好的學校文化不但可以最大程度地激發教師對于教學的熱情，更能對教師的發展起到積極的引領作用，使教師可以主動運用自身的智慧來優化自己的教學。

3.教師的評價標準是影響教學智慧生成的制度保證。現行的教師的評價標準還一直側重于學生的考試成績，這種評價方式不僅違背了素質教育的宗旨，也無法有效地評價教師的教學水平。在互聯網背景下，教師原本可以利用信息技術來豐富學生的學習環境，并激發學生的學習熱情，但是很多教師還是習慣于采用傳統的灌輸式的教學方式，認為這樣做是最直接的可以提高學生學習成績的方式。比如，教師向學生講述正態分布圖時，只是從圖形、公式角度給學生講正態分布的特征，并要求學生記下來。其實，教師完全可以找一些有關正態分布案例的圖像、視頻讓學生觀看，從而加深學生的理解。事實是只有參加相關的信息化比賽，教師才會把主要精力用于研究信息化與教學的完美融合。學校注重的是學生的考試成績，而非教師的教學過程與專業成長，這樣一來，教師純粹為了教而教，很少研究互聯網背景下如何更好地優化自己的教學，這阻礙了教師教學智慧的生成，極大地限制了教師隊伍的專業化成長。

三、互聯網+教育背景下教學智慧的生成策略

在互聯網迅速發展的當下，各種媒介的產生使得知識的獲取方式更加多樣，教師也不再是知識的主要占有者和傳授者，在這種背景下，我們的老師應該如何應對？一場事關教師教學智慧的改革勢在必行。基于教師的專業發展，如何促進教學智慧的生成，筆者提出相關策略如下：

1.樹立終身學習的意識是教學智慧生成的不竭動力。首先，這是互聯網時代知識大爆炸背景下的必然產物。信息技術的發展使知識和技能的更新乃至淘汰之快前所未有，信息的更新速度呈指數曲線速度增長，學生為了生存和發展對知識的苛求日趨強烈，教師只有具備不斷學習的意識和能力，才能更好地適應新的教學環境。其次，這是經濟社會對人才的要求。21世紀是一個以知識經濟為主題的社會，信息與知識的急劇增長成為社會的首要資源，市場經濟的平等競爭、優勝劣汰的現實成為一個人所謂事業成功的關鍵，教師只有不斷地加強學習，充實自己的智慧和能力，才能在社會上有立足之地。今天的教師的關注點要從自己“如何教”部分轉移到學生“怎么學”，而教師自身不但是一個教育者，同時也是一個學習者，自身的學習意識和能力就是教師教學智慧生成的不竭動力。教師終身學習的內容包括教育教學方面的技能、專業課知識的豐富、綜合知識與能力的豐富與提高。

2.加大信息技術培訓是教學智慧生成的催化劑。互聯網+教育背景下教學智慧課程要求教師做到信息技術與課程深度整合，并且能熟練地運用信息技術。事實是絕大部分教師對于信息技術的掌握才達到入門階段，學校只有對教師加大信息技術培訓，讓教師感知到自己的課堂與時代所需要的課堂之間的差距，從而自覺地學習和提高自己的信息技術水平。具體來說，學校只有對信息技術給予了足夠的重視，加強微課程、翻轉課堂開發設計以及使用培訓等，并且經常搞比賽交流，互聯網信息技術才能更有效地運用在實際的課堂教學中。從培訓方式來看，基于促進互聯網+教育背景下教師教學智慧的生成，信息技術培訓可以通過自主學習和專家講座這兩種線上線下相結合的方式來組成。通過全面系統的信息技術培訓，教師不僅可以掌握相關的理論知識，也能夠領悟信息技術在課堂教學效果以及自身專業提高方面的現實作用，可以在一定程度上提高教師自身的教學智慧。

3.構建互聯網課程資源庫是教學智慧生成的基石。互聯網課程資源庫是以MOOC、微課為核心的在線網絡視頻課程資源及其配套資源的總和。其中，微課以其短小精悍、主題鮮明等優勢受到了很多教育專家的推崇，但其碎片化的特點也在一定程度上阻礙了人們對知識認識的整體性和連貫性。MOOC各大學校也在陸續參與制作，但因技術水平以及專業要求的不同，網絡上的MOOC顯得雜亂與可用性不強。因此，按照知識和視頻編排的要求，構建完整的互聯網課程資源庫顯得尤為重要。互聯網課程資源庫是需要各種教育理論專家、一線的教師以及信息技術開發人員等不同學科背景、不同理論體系的人員去通力合作，并充分發揮各自的積極性，從而共同構建完成的。

隨著互聯網時代的不斷發展，各種新興信息技術不斷地融入課堂，使得教師的教學方式和組織形式發生了很大的變革。教師該如何更加合理恰當地使用互聯網支撐下各式各樣的信息技術，讓這些技術能充分地幫助教師適應當前變化莫測的教學環境，使得教師的教學智慧得到進一步的提高，最終能促進教師專業發展和提高課堂教學效果。因此，在教師專業發展以及教育改革上研究教師教學智慧的形成是十分必要的。

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